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高中数学交互微课的设计

高中数学交互微课

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摘要：本文介绍了利用ActivePresenter软件制作互动微课的流程，并以高中数学学科中常用的概念课、习题课、难题课为例，展示了三种交互微课的设计，得出交互微课比普通微课更受学生欢迎，也有更好的教学效果。

关键词：交互微课;ActivePresenter

中图分类号：G434?文献标识码：B?论文编号：1674-2117（2020）07-0092-04

微课是一种重要的数字化学习资源，它特别适合移动学习、碎片化学习及翻转课堂等，但微课也有着明显的不足——缺乏交互性。一般来讲，普通微课是教师提前录制好视频，学生只能按照录制的顺序被动观看，有问题时，不能提问，理解不深刻的地方，无法得到及时的引领，教师也无法收集学生学习的反馈信息。这些缺点导致微课不能更好地满足学生的个性化学习要求，而交互微课则能够较好地弥补普通微课的不足。

●交互微课

交互微课是指包含互动元素的微课，学生可以直接在微视频中点击、选择、判断、填空等，并能得到及时反馈。在交互微课中，学生可以自主控制微课的教学进程和次序，这样就有效克服了普通微课中学生只能被动看、被动听的缺陷。这些交互功能可以把微视频、微教案、微课件、微练习等要素有机融合在一起，进而提高交互微课的实用性。

制作交互微课的常用软件有Camtasia2019、ActivePresenter等，这两款软件的交互微课制作原理相似，一般步骤是：录制视频→导入制作软件→剪辑视频→插入交互内容→发布微课。两款软件各具特色，但笔者认为ActivePresenter更适合数学交互微课的制作。

●交互微课的制作流程

下面，笔者以ActivePresenter为例，介绍交互微课的制作流程。

1.录制视频

首先把所要讲解的内容制作成PPT，点击“录制屏幕”按钮，然后一边播放PPT一边讲解，软件可以把声音和屏幕上所有的变化完整录制，录制完成后保存备用。在录制过程中出现错误时，不必停止录制，只需继续正确录制一遍，在后期编辑时把错误内容剪辑掉即可。

2.导入并编辑视频

打开软件，其界面与操作方式与PPT类似（如下页图1）。首先将所需的文本、微视频等内容导入，然后在窗口下方，分别对应导入内容的“图层”，选中需要编辑的“图高中数学交互微课的设计全文共2页，当前为第2页。层”，可以进行

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3.加入互动元素

本软件的“交互”功能非常丰富（如下页图2），利用这些功能可以在微课中实现“暂停”“继续”“跳转”等功能，也可以在微课中插入“拖放题”“选择题”“填空题”等题型。每一种题型都可以设置其“属性”，当回答正确时“继续播放”，当回答不正确时“回到演示”，从而能跳转到学生需要回看的内容，实现重复观看。“等级量表”可以实现调查问卷，获得学生使用的反馈信息。

4.交互微课发布

通过“HTML5预览”可以查看交互微课的生成效果，预览的模式有四种，其中“测试”具有交互功能。制作完成后，先点击“导出HTML5”，在“操作模式”选项中勾选“测试”，一个交互微课就做好了。接着，将生成的视频发布到网络，用浏览器打开，就可以使用该微课了。

●案例：高中数学三种课型的交互微课设计

概念课、习题课、难题课是高中数学三种重要的微课课型。虽然不同课型的任务目标不同、设计形式不同，但采用“问题导学”的设计形式则能够较好地实现微课的交互功能。例如，在抽象问题的理解上，教师可以设置具体问题，把抽象的问题变得具体。在困难问题的理解上，通过提出系列问题，给学生搭梯、铺路，帮助学生渡过难关。下面通过实例展示三种交互微课的设计。

1.概念课交互微课设计

概念课容易上成“一个定义，三项注意，多加练习”的模式，这种模式没有把学生“放在眼里”，既不能提高学生的思维能力，也不能激发学生的学习兴趣。数学概念是数学研究对象的高度抽象和概括，学习这些知识应遵循先具体再抽象、由特殊到一般的规律。因此，概念微课要重视情境引入，通过具体事例的分析，逐步向数学概念引导，让学生感觉到数学概念的得出是一种自然发生的过程。概念课的交互微课设计流程如上页图3所示。

在情境引入后，教师可以以测试题的形式提出问题，激发学生的学习热情，进而为学生理解抽象概念做好铺垫。概念得出后，继续以测试题的形式探索概念的内涵和外延，如果学生回答正确，说明对概念理解正确，继续观看，如果回答错误，视频就会自动跳转到概念讲解环节，引导学生回看视频，直到掌握概念。

2.习题课交互微课设计

微课具有目标单一、时间简短的特点，这就决定了习