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高中数学阶梯教学探究与实施策略

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高中数学阶梯教案探究与实施策略

安徽太和中学：张平

内容摘要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教案带来负面影响。本文结合自己的教案实践和探究，从“阶梯教案”的指导思想，“阶梯教案”的理论和实践依据，普通高中数学“阶梯教案”的实施，“阶梯教案”的成果，“阶梯教案”的启示等方面阐述“阶梯教案”教案法的简况。

关键词：阶梯教案理论和实践

正文：

高中教案中存在教材衔接问题，教师在教案中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果在高中数学教案中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教案就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成两极分化的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高中数学教案中试行“阶梯教案”的教改实验，就显得格外重要。

一、“阶梯教案”的指导思想

高中数学阶梯教学探究与实施策略全文共1页，当前为第1页。阶梯教案与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而阶梯教案就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教案大纲所要达到的基本目标、中阶梯目标、发展目标这三个阶梯的教案要求，将学生依次分为、、三个阶梯。阶梯教案中的阶梯设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教案任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。

高中数学阶梯教学探究与实施策略全文共1页，当前为第1页。

二、“阶梯教案”的理论和实践依据

教育教案理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教案信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同阶梯的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教案效果。

教育教案实践依据。目前普通高中，面对传统教案模式，有不少困难。首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。对普通高中，以高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓“有希望”的“尖子”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教案质量，这显然与素质教育背道而驰。

因此，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教案现状，切实开展教改实验，探究“阶梯教案”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教案质量，使数学教案符合素质教育要求，以适应社会需要。

三、高中数学“阶梯教案”的实施

、阶梯教案中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的阶梯，而不是人格的阶梯。为了不给差生增加心理负担，必须做好阶梯前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，阶梯教案的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。阶梯教案的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。

作为合格的教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。

高中数学阶梯教学探究与实施策略全文共2页，当前为第2页。、学生阶梯化。在教案中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教案大纲所要达到的基本目标、中阶梯目标、发展目标这三个