2024年《学与问》教学反思(篇).docxVIP

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2024年《学与问》教学反思(篇)

《学与问》教学反思1

《学与问》是一篇说明事理的文章，围绕“勤学好问”这一观点，叙述了“问”的重要性、向谁“问”，怎样“问”，教化学生要养成勤学好问的习惯。这篇课文语言直白、简洁，结构清楚、明白，我是这样设计我的教学思路的：

一、读题——构想

让学生读题目，想一想：看了这个题目假如你是作者打算怎样告知大家“学与问”呢？问题引起了学生兴味，都纷纷提出了自己的观点：为什么要“学与问”？我们该怎样学，怎么问？向谁问，向谁学？学与问的关系是怎么样的？学与问了对我们有什么好处呢？……通过学生一系列的思索，然后我告知学生这么多问题，我们该怎样一步一步告知大家呢？让学生探讨，让学生自由说说自己的观点。然后让学生走进文本，充分与文本沟通，看看自己的观点和文本的叙述是不是吻合，假如不吻合，你觉得学到了什么？

通过这样的设计，学生自觉与文本沟通的主动性提高了，同时还学会了揣摩作者的写作意图、结构等，这样对学生理解文本将会有很大的帮助。同时，在学生与文本的沟通过程中，自然地将自己的思索和作者的构想结合起来，找到异同，融会贯穿地感悟、评析、甄别、梳理。

二、共享——互辩

在学生理解了课文的写作结构，熟读了课文以后，我让学生自由谈谈自己的收获，把自己的收获和大家一起共享。同时倾听的同学可以提出不同的见解或者补充的建议。这样让学生在共享的同时，也能使自己的收获变得更多丰厚、深化，学生在沟通的过程中，老师赐予适当的点拨、引导，赐予合理的评价、赏识，学生的学习主动性比较高。

通过这样的共享沟通，学生的学习胜利得到展示并且在共享的过程中有深化、有补充、也有质疑，在这样的过程中，学生之间的思维得到碰撞、沟通，大家在这样的收获中，也渐渐加深了对文本的理解。

三、拓展——想象

在学生的沟通中，共享中，设计几个训练点，这也是特别必要的。在学生们的沟通中，学生对“问经常是打开学问殿堂的金钥匙，是通向胜利之门的铺路石。”影响比较深刻，我是这样设计的：假如说“问”是金钥匙，铺路石，那么“思索”“学习”就是就是什么呢？学生的表达也都特别形象，有“思索就是一艘劈波斩浪的航船。”“思索就是一盏永不熄灭的航灯，指引我们前进。”“思索就是推开学问大门的巨手。”“思索就是一座驾起的通往学问海洋的金桥。”“思索就是我们腾飞的两只强健有力的翅膀，任我们翱翔。”……

通过这样的想象拓展，学生不光相识了“问”的重要，同样也知道了擅长思索、擅长学习的重要。然后让学生理解“相辅相成”的意思，理解“学”与“问”的联系，就水到渠成了。

《学与问》教学反思2

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教化学生要从小养成勤学好问的好习惯。

刚拿到这篇文章，通读一篇。与我们学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》很相像，在文体和结构方面几乎都如出一辙。应当说这篇文章脉络清楚，内容简洁。

第一次备课时，我所做的就是梳理课文。第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“常常”和“缠着”理解哥白尼特别喜爱问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而胜利的例子。让学生把握这些稀奇怪异的问题与他成就的联系。

其次个事例是沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和视察思索想结合解开了心中的疑团。最终成为了一个了不得的科学家。（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）

我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应当怎么办？（多问）问谁呢？怎样问呢？自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发觉问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要擅长把勤