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大单元情境与任务设计

单元规划中的大任务，现在又被称为任务群，特别在语文

的新课标中，明确提出了任务群的设计，其他科也一样，我

们希望实现由大任务到小任务到子任务的递进。

单元任务设计的策略

1、情境——单元教的起点

首先回顾一下对单元教的定义：“从一单元的角度出

发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教

形式和教策略，通过一个阶段的习让习者完成对一个相

对完整的知识单元的习。”

这个定义来自教育部基础教育课程教材发展中心。除了这

个定义，对单元教的其他解读也非常多。

单元有四种形式：模块单元、教材中单元、能力单元和其

他形式。不同的科可能适用不同的形式。对理科而言，以教

材划分的单元进行教就很方便，也可以按照习内容的分类

划分出模块单元，比如物理中的能量模板、运动模块。在语文

科中，可以按照阅读、写作能力划分能力单元。

再说明一下深度习的内涵。深度习并不是把知识讲

深，它是一种“习者积极主动地、批判性地整合新知识,并

以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问

题和创新为目标的高层次的习方式。”最终要“实现知识的

内化和高阶思维能力的发展”。

其中“思维”有两方面含义：一是思维能力，生有进行

观察、推理、概括的能力；二是思维品质，生对习有兴

趣，善于观察，敢于质疑。深度习正是想以知识为载体，通

过优化习认知的过程，达到思维的发展。

以前的课堂往往是直接从知识到结论，一节课有40分

钟，有的老师10分钟或者15分钟就把新课讲完了，剩下的时

间都用来做题。这样的课堂是急功近利的，急于得到结论、公

式和定义，然后用习题加以巩固。

这种做法看上去是讲“快”了，实则是讲“慢”了。因为

生不理解知识的内涵和本质，也不知道知识是怎么来的。

生的习是一种浅层次的习，还是以知识为本，思维没有得

到深度发展。

目前的课改倡导把现象或者情境作为习的起点，最终是

为了生获得素养，素养里面包含知识、思维、能力、品格。

要想从现象到素养，中间就要发生深度习。

浅层次的习以知识为主，而深度习希望有一个建构的

过程。一节课40分钟，至少要用半个小时以上的时间建构知

识。没有建构的过程，就不会有思维和能力。

这是深度习的2.0实践模型。其中，单元目标、单元主

题、活动任务、单元评价都和1.0模型一样，但2.0模型多了

中间的“反思”。图中的黄色圆圈相当于平台，平台上有资源

和技术，可以对深度习产生辅助性帮助。

深度习的2.0实践模型有四个要素：情景化习主题、

挑战性习任务、素养导向的目标、持续性习评价。今天主

要讲任务的设计和习活动的设计。

这一模型还有两个支持要素：开放的习环境和反思性教

改进。

核心素养导向下的单元教，想通过对情境、问题、活动

等的整合，让生获取结构化知识和必备品格。零散的知识有

价，但价不大，只有把知识结构化，才能解决很多问题。

单元教可以让生掌握解决问题的思路和方法，培养其关键

能力。在解决任务的过程中，生的品格也可以得到升。

总体来看，大单元教指向了核心知识、科思想方法、

关键能力和必备品格、深度参与和持续深究。

2、单元教设计要素与流程

大单元教设计可以分解出七大要素：单元规划建议、单

元教材教法分析、单元教目标设计、单元习活动设计、单

元作业设计、单元评价设计、单元资源设计。

把前三个要素进行统整，就可以形成单元设计的核心内

容，产生核心任务群。第四个要素单元习活动设计更多由情

景问题支撑。单元目标能不能达成，主要看活动，所以活动设

计非常关键。

今天的分享主要围绕这四个要素展开，另外会融入一部分

单元资源设计的内容进行支撑，比如用到了哪些素材，哪些视

频、图片等等。

先看单元教设计的整体流程。

第一步，解读课标单元教材。大家想一下，如果现在要做

一节研究课，会怎么备课？一定是先看课标，看教材，还要看

教参和教辅材料。单元教设计的第一步也一样，课标解读与

单元教材分析会同步、交叉进行。

第二步，明确习价。一要了解单元内容的前后关系及

地位，二要从科素养角度分析本单元的育人价。一