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学情分析的主要内容

（一）学生现有的知识和技能水平

进入课堂的学生不是一张白纸。学生的学习就像“认地图”，必须先在地图

上找到自己现在的位置，然后标注要去的目的地，再设计行走的线路图。所以，

教师实行教学设计也要从分析学生的起点入手，要研究学生的知识起点、水平水

平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习的“最近发展区”。力求使教学内容

和教学方式适合学生的知识水平和理解水平，使学生能体验到“跳一跳摘到桃

子”的滋味。在教学设计中，只有从理解学生的现有状况出发，才可能提出切合

实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。起点水平是

学生习得新水平的必要条件，它很大水准上决定教学的成效。当学生的学习处于

一个连续的过程中时，起点水平实际上就是学生对新知识、水平的学习掌握产生

重要影响的先决条件。分析学生现有的知识状况应该从多个角度来分析。一个成

功的教学设计，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和

“怎么知”五个方面全面分析学生情况。具体到各学科，教师必须掌握学生对各

种知识点、水平点的分项掌握情况，如一位语文教师就要理解所教学生在字、词、

句、段、篇等方面的知识水平，掌握所教学生在听、说、读、写、书等方面的技

能高度。

【想一想】

阅读下面的学科案例，想一想对本学科应该怎样做现有知识和技能水平的

学情分析？

一位地理教师对学生原有基础知识的分析

例如在七年级第一节地理课上，教师能够在绪论的教学中设计提问学生小学

已理解的地理知识，全面理解学生的基本情况。在具体的一节课的备课时，教

师首先要理解与教学内容相关的学生已学过的知识的情况。分析出哪些是学生已

掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学能够掌握的，哪些是教

师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求

达到事半功倍的效果。例如，学生在小学已经掌握有哪七大洲、哪四大洋的知识，

在讲解海陆分布的时候这个局部知识能够让学生抢答，让后在此基础上直接要求

他们按面积由大到小的顺序排列并记忆。其次，教师还要理解学生掌握的其他

相关学科知识的状况。例如学生掌握的物理、化学、生物等知识的状况对于地理

学科知识的学习有一定的影响。如，海陆气温差异的原因、影响降水分布的因素

都与物理知识相关；气压带与风带的形成与物理知识又必然联系；赤道周长的计

算、比例尺的计算与数学知识相关；酸雨的形成与化学知识相关等等，教师在教

学中可适当地引导学生回忆已学过的其他各科知识，协助理解原理。在倡导课程

综合的今天，也可引导学生利用所学本学科知识来协助他们理解其他学科知识，

这样既丰富了学生的知识面，也使学生体会到各学科间的联系，有利于学生学以

致用，全面发展。

（二）认知方式和学习风格

学生的学习过程就是学生对信息的加工、处理和存储的过程。认知方式是指

学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式。不同认知

倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的，这些个体差异长期表达在

学习过程中，就会形成学习风格，学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，

是学习策略和学习倾向的综合。学生的认知风格主要表现为以下几种类型：

1.场独立型与场依存型。场独立型孩子倾向靠于独立思考来判断事物；场

依存型孩子倾向于以老师或周围同学的影响来判断事物。场独立型孩子对学习更

多地依赖于资料本身，不喜欢过多讲解，喜欢独立思考；场依存型孩子遇到问题

时喜欢请教别人，并喜欢有人实行系统讲解。场独立型孩子擅长对理工学科的信

息材料加工、处理；场依存型孩子擅长对人文社会学科的信息材料加工、处理。

2.冲动型和慎思型。在课堂上，冲动型孩子想到什么就脱口而出，解题虽

快，但错误可能较多；慎思型孩子反应慢，在有几种可能解答的问题情境中，思

考的时间长，但错误较少。

3.整体型和序列型。整体型孩子习惯于从整体上感知材料，阅读理解的跨

度大；序列型孩子习惯于按照材料顺序，直线地阅读理解，步步为营地学完整个

材料。

4.分析型和综合型。分析型孩子长于逻辑思维；综合型孩子长于直观思维。

对不不同认知方式和学习风格的学生，首先，教师应尊重学生特有的认知方

式，因材施教，发扬每个学生的优势认知风格；

第二，要注意培养学生多样化的学习风格，引导学生补充其学习风格的不利

因素。如如对场依存型的学生，注意培养其独立思考的水平；如对冲动型