部编版语文六年级上册10 竹节人 公开课教学设计.docxVIP

10.竹节人

一、教材解读

六上第三单元是阅读策略单元，要求学生能“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。这是统编教材安排的第四个策略单元。教材通过两篇精读课文和一篇略读课文，具体展示了如何进行“有目的的阅读”。《竹节人》通过学习提示，编排了三个不同的学习任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的

内容、采用的阅读方法也会不同。

《竹节人》是江苏作家范锡林写的一篇记叙文，作者回忆了童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却自己在办公室偷玩竹节人的情景。作者写的是一代人的童年乐趣，能勾起每一个人的童年回忆。在那个玩具匮乏的年代，自制玩具是最大的乐趣。开篇就说“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。”“只要有一个人做了一件新鲜玩意”，“很快就能风靡全班，以至全校”。

竹节人的风靡也缘于此。

接着作者写了制作竹节人的过程。怎么做竹节人写得很简单，却重点交代了竹节材料的来源和玩竹节人的场地。制作材料竟然是自己的毛笔杆，妈妈只知道“我”把毛笔弄丢了，却不知“我”另作他用了。玩竹节的场地也是“因地制宜”，那是破旧得看不出年纪、有一道道像黄河长江一样裂缝的课桌。与现在使用的塑料课桌比，木头课桌容易损坏，裂开的桌面是每个调皮孩子上课时玩乐的最佳隐蔽所——上课时偷看小说、考试时偷看答案。现在破课桌成了玩竹节人、斗竹节

人的赛场。

全文花了大量的笔墨写玩、斗竹节人的乐趣，展现出“我们”对此游戏的深深迷恋。无论是一个人玩，还是多人打斗，都能让每个人玩得不亦乐乎。这部分的内容突出了四个方面的乐趣：一是玩法有趣，“鞋线一松一紧”，竹节人就“手舞之、身摆之”，碰在一起就“没头没脑地对打着”，线被卡住就显出“呆头呆脑的傻样子”，挺着肚子净挨揍。二是取名有趣，系上一根冰棍棒就成了“齐天小圣”孙悟空，装两根钩针就是“金钩大王”窦尔墩，剪一把偃月刀就是“美髯公”关羽，做一柄蛇矛就是猛张飞。三是装扮有趣，给竹节人粘上橡皮脑袋，做

一套纸盔甲，但美中不足的是“中看不中用”。四是招式有趣，“黑虎掏心”“泰

山压顶”“双龙戏珠”，再配上有节奏的“咚锵”声，怎么不让人痴迷呢？下课

了，攒成一团，好不热闹；上课了意兴不减，无法自拔。

更让我们感到有趣的，是我们上课玩竹节人被老师发现，老师没收了我们的玩具自己下课后却痴迷地玩起来。没有想到成年人也会被儿童玩具所吸引，老师童心未泯，偷偷地重温儿时游戏的快乐。从文章的构思来看，老师玩竹节人是点睛之笔，如果说上文是孩子迷上了竹节人，这部分就是大人也被竹节人迷住。迷住的还是一向稳重、严肃、反对学生痴迷游戏的老师，更突出了竹节人的无穷魅

力，它唤醒了每个人心中未泯的童心。

整篇文章围绕“做竹节人、玩竹节人、老师没收竹节人和自己玩竹节人”四个方面，从“迷上”到“痴迷”，再到“沮丧、悻悻然”，最后“心满意足”，

所有的“怨恨和沮丧”化为乌有，情绪跌宕起伏，故事幽默风趣、引人入胜。

课文通过人物的正面、侧面描写相结合的方法，表现“我们”玩竹节人的无限乐趣，字里行间表现了童年游戏的乐趣，流露出当年儿时玩具带来的喜悦与满足。所以说，无论是文章所写的内容，还是作者的行文构思，都说明这是一篇不

错的作品。

二、教学设计

本单元语文要素是根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。课文的阅读提示给我们提出学习本课的三个任务：一是写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；二是体会传统玩具给人们带来的乐趣；三是讲一个有关老师的故事。教学就可以从

这三个任务出发去阅读这篇文章。

第一课时

（一）交流平时玩的玩具，引出学习任务

1.同学们，你们现在玩些什么玩具？

2.一个年代有一个年代的玩具，看作者小时候玩什么玩具。出示第1、2自

然段。揭示课题。

3.怎么阅读这篇文章呢？编者在文前作了提示，读一读要求。

同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容，采用的阅读方法等会有所不同。

如果给你以下任务，你会怎样读《竹节人》这篇文章？

◎写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

◎体会传统玩具给人们带来的乐趣。

◎讲一个有关老师的故事。

（二）任务一，写玩具制作指南，教别人玩这种玩具

1.参考提示，明确方法

为完成“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”这个任务，可以先快速读全

文，找到相关内容，再仔细阅读。

方法：快速读文，定位内容，仔细阅读，提取信息，整理填写。

2.任务分解,逐一击破

A.写竹节人玩具制作指南

A.写竹节人玩具制作指南

(1)细读与任务相关的段落，标画重点信息。

(2)小组讨论写玩具制作指南，可以用表格、思维导图、图示等方式，准备

汇报。

B.竹节人玩法

B.竹节人玩法

(1)细读与任务相关的段落，圈画出关键词语。

(2)并借助关键词