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唱歌训练应界定的两个阶段

对于学习器乐的人来说，他们的乐器匠人已经制造好了，只

需花钱买回来即可使用。然而，从事唱歌活动的人，他们的乐器

是买不来的，只能依靠自己长期坚持不懈的磨练才能获得。

著名声乐教育家沈湘先生说过：“唱歌训练就是把嗓子这个

说话的器官制造成唱歌的乐器，才能适应唱歌的需要。”由此可

见，对于学习声乐的人来说，首先是打造自身唱歌乐器，其次才

是如何去使用的问题。

从心理学角度来分析，唱歌技能训练，主要是指动作技能的

训练，它是整个唱歌活动的根底，我们把这一阶段称之为“根本

功训练阶段”。

当前的声乐教学领域，可以说是百花齐放、百家争鸣，这确

实是让人兴奋的。然而，事实上状况并不容乐观，目前的声乐教

学还未步入正轨，传统的声乐教学模式在实际运用中日渐暴露出

诸多弊端。由于缺乏一套系统的声乐教学体系可供声乐教师参

考，这就形成了一个人一种教学模式，一个人一套教学大纲的混

乱局面。

相当一局部声乐教师不够重视根本功训练，在学生唱歌乐器

尚未稳定时，过分加大演唱力度，甚至布置一些远远超过学生实

际承受力量的作品。这种外表化的虚华掩盖了学生的真实水平，

是典型的揠苗助长。假设说这样也能培育出个别唱歌人才，其背

后必定牺牲的是众多学子的艺术青春，有的人甚至因此永久都不

能再唱歌了。成绩固然是应当确定的，然而付出如此沉重的代价，

我们却不能不做沉痛的反思!

教育行业有这么一句话：“没有不合格的学生，只有不合格

的教师。”面对不同条件不同程度的学生，我们应当从多角度考虑

，认真分析，认真钻研，力争使自己的教学方法敏捷多样，具有

针对性；努力使自己的教学措施切实可行，便于学生承受。对于

教学中消灭的问题，肯定要正确对待。消灭问题很正常，想方法

解决即可，千万不行回避或试图掩盖，那样做的结果只能使问题

更严峻，丝毫不利于问题的解决。

众所周知，任何一门技能，都格外重视根本功的训练，无论

是舞蹈、器乐、美术，还是体育等其他技能学科，都将根本功训

练列为训练的主要内容，由于根本功扎实与否，会直接影响你在

本专业上的进展。

沈湘先生在他的《声乐教学艺术》中还谈到：“唱歌训练的

过程，很大局部是‘乐器’制造的过程。”足以说明根本功训练

的重要性。因此，帮助学生不断完善自身唱歌“乐器”，是声乐

教师教学任务的重中之重。

我个人认为，声乐教学应当划分为两大阶段：一是根本功训

练阶段，二是作品的演唱处理阶段。第一阶段的主要任务是打造

唱歌乐器，诸如唱歌发声状态的保持、气息的掌握力量培育、共

鸣腔体的起用、吐字咬字技巧以及发声部位的正确工作状态等基

本要求。其次阶段的主要任务是演奏唱歌乐器，诸如声腔的运用，

心情的表现，情感的表达以及作品的处理等技巧性的要求。

与此同时，声乐教学应当象其他技能专业一样加大根本功训练

的比例。声乐考级〔试〕在测试内容当中应当参加根本功测试，

以便更全面地把握考生具体状况，从而尽可能公正地测试出真实

水平，避开了以“一首歌”定天地的阅历主义评定，真正到达测

试的目的。

声乐教学确实应当建立一套完整的教学体系，将庞杂的教学

内容进展有序的整理，明确划分阶段，依据本专业特点确定各个

训练阶段的教学目标，最终使声乐教学逐步走向标准化和具体

化。

2023.10.31

声乐教学与心理学

声乐是一门技能学科。心理学认为，技能是个体通过练习而

形成的自动化了的智力或肢体的活动方式。技能依据其性质和特

点可以分为动作技能和智力技能，其中，动作技能是指由肌肉、

骨骼的运动和相应的神经系统部位的活动来完成的动作。唱歌初

级阶段所进展的技能训练，属于动作技能范畴中不需要操纵肯定

器具的动作技能，即唱歌初级阶段的技能训练，以动作技能为主。

对于已经把握了肯定根本动作技能的学生来说，训练的重点

就应当转向另一种更简单、更高级的技能训练—智力技能训练，

即一种借助内部言语在头脑中进展的自动化了的认知活动方式，

这个问题则另当别论。

这里的重点就动作技能的形成，结合声乐学原理做具体具体

的阐述。

唱歌技能的动作形成过程：

一、认知定向阶段

这一阶段的主要任务是：组织学生认真观看和体会教师的示