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5篇

中学生物教学经验总结1

在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主

性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，

逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质

教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织

教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的

成果。

一、关于探究性学习的认识

探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域

或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科

学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜

集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。探

索性学习符合现代教育理论提出的

主体性教学原则和以人为本，全面发展教育理念，并为学生的终身学习奠定

坚实的基础。中学生物新课程突出探究性学习

，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学

方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价

值观，发展创新精神和实践能力。因此，探究性学习对提高学生的科学素养具

有不可替代的作用。

二、探究性学习的基本过程

探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。在实际的教学过

程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。因为，在

传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚

了学生的主动性和创造性。这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。

提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结

构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。解决问题

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使其更加充实和协调。据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程

大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。但在实

际的生物课堂教学中，教师须从教材的内容和学生的实际水平出发，不要墨守

成规，照搬硬套，否则只有造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果。削弱

了学生学习的的兴趣和欲望。

1.探究性讨论活动;这种方法主要运用于生物学原理等理论知识的学习，让

学生主动参与获取新知识的过程。例如探究生长激素的功能，教师在学生已

经具备了

新陈代谢和神经调节

知识的基础上，介绍有关的背景材料，设置一定的情境：用含有生长激素的饲

料来饲养动物，其结果的不同;广受青少年欢迎的我国蓝球运动员姚明的身高之

理由;侏儒症、巨人症、肢端肥大症的挂图和病症介绍等。学生的求知欲和好奇

心被激发，产生疑问：这些病症是不是与生长激素分泌异常有关生长激素与生

长发育有何关系巨人姚明是巨人症还是正常的发育所致，这其中的原因何在

然后，要求学生根据相关资料进行讨论、分析、类比、归纳出生长激素的功

能。最后，通过侏儒症、巨人症、等生长激素分泌失调的病症来验证结论，澄

清疑问。

2.探究性实验;

生物科学和其它自然科学一样，本质上是实验科学。实验教学是生物教学的基

本形式之一，新课程所倡导的探究性学习，有很多活动也是通过实验来进行。

生物实验包括验证性实验和探索性实验，验证性实验是已知结论的基础上，学

生按部就班完成实验步骤。而探究性实验则是学生不知道结论，没有现成的实

验设计，需要学生通过实验去探求结论。因此，探究性实验融知识传授、技能

训练和科研能力培养于一体。例如

探究骨的成分和特性的实验由教师出示日常生活一些实际例子，让学生明确骨

既有硬度又有弹性，从而提出问题

骨为何具有这两重特性，与什么有关系之后教师稍微复习初一生物中植物种子

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锻烧及其在盐酸中的浸泡设计实验，进行观察、记录;最后，全班交流，得出实

验结论，并据此结论让学生畅谈青少年在进行体育锻练应注意的事项。

三.探究性学习与能力培养

探究性学习作为新课程所努力倡导的教学策略和学习方式，在生物教学过程

中能较好地培养学生的各种能力。

1.探究性学习有利于培养学生的观察能力观察、观察、再观察

，前人之言已经明确了观察的重要性。在生物学教学过程中，倡导探究性学习

有助于培养学生的观察能力。因为探究始于