青岛版科学四年级下册课程纲要.docVIP

青岛版小学科学学科四年级（下册）课程纲要

学校名称：

课程类型：小学科学

设计教师：

设计日期：

适用年级：四年级

课时数：32课时

一、课程背景分析

本册教科书遵循《课程标准》的要求，内容涉及“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域。以专题研究为主，体现各单元课时之间知识的系统性与整体性。各单元仍然与前三册相似，以学生的生活经验为主要线索进行建构，做到“生活经验”引领下的内容综合化，以学生发展为本，将“科学探究、科学知识和情感态度价值的观”有机整合，重点落实创新精神和实践能力的培养内容。在“模块化结构”特点的引领下，继续突出课前准备、单元评价等特点。

1.课标分析

教科书依旧选择贴近儿童生活实际的自然现象作为探究的重点，以冷、热、光、土壤、植物、地球为载体，让学生以自主探究为手段，以科学探究为核心，使学生亲历“提出问题——猜想与假设——设计实验方案——实施实验——获得结论——提出新问题”的科学探究全过程，并在此过程中，通过对比试验、控制变量的实验、搜集资料等，进一步熟悉和掌握科学探究的方法，形成科学的情感态度与价值观，使三维目标得到螺旋式上升。

2.教材分析

1、以小学生生活经验的发展为主线，以科学探究、情感态度价值观为辅线进行构建，使整套教科书形成综合化、立体化的结构体系。力求贴近学生生活，立足于学生已有的生活经验，学习兴趣和发展规律，认知规律和心理、生理特点，精心筛选典型生活案例的基础上，构建起小学生生活经验发展的脉络，并以此为“切入点”，“生长基”，选择让学生有探究兴趣和欲望的内容，循序展开科学探究活动。

2、以科学探究为核心，结构模块化，过程活动化，更具整体性、结构性和研究性。结构模块化是指每课的结构基本上分四大模块，即：“活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动”，目的是让学生在课前能带着问题搜集、准备材料，课上围绕主要问题开展科学探究活动，有自由发挥的空间，课后能将活动延伸到生活中来。

3、目标弹性化、内容综合化、评价多元化。目标弹性化是指有些教学目标在完成“课程标准”的基础上有一定的弹性和灵活性，能够满足不同水平不同爱好的学生学习与发展需求；内容综合化是指打破传统意义上的科学知识体系将科学、技术、社会内容综合设计；评价多元化是指评价主体、评价内容、评价方式多元化。

4、以学生的自主体验学习为手段，落实“学生是科学学习的主体”的基本理念，力求使教科书成为“学材”。把教科书的表现主体和使用主体都落实在学生身上力求使教科书成为“学材，即学生能够自主使用教科书、自主开展探究活动。

5、突出以培养小学生的科学素养为宗旨。教科书在目标构建、材料选择、活动设计、评价方式等方面，都着力体现这一理念。

6、背景和空间广阔。教科书更具开放性和发展性。

7、科学、技术与社会有机结合，教科书更具人文化。

3.学情分析

通过四上科学课教学，学生对科学课的认识有了一定的提高。部分学生已学会了自己收集资料和课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察。学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验，最后进行实验验证，确定了初步的探究能力，学生小组内的合作交流有了一定的基础。学生都喜欢实验，但孩子们只凭自己的兴趣边玩边做，导致了观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难以按教学计划完成，迫使老师调整课时。而且学生的作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务大多不能自觉完成。本学期重点在这些方面重点调整。

4.资源分析

1、带有多媒体设备的科学实验室。

2、教学中所用的常规仪器和自行准备的探究材料。

二、课程目标

第一单元热胀冷缩

科学探究：体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，知道为什么使用工具比感官更重要。?提出问题：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。能提出探究活动的大致思路。能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告、绘制简单图表。

情感态度与价值观：能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。尊重证据，愿意合作交流。乐于用学到的科学知识改善生活，关注日常生活中科技新产品新事物，关注与科学有关的社会问题。

科学知识：了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象，知道物体一般都有热胀冷缩的性质。

第二单元岩石的科学

科学探究：知道为什么使用工具比感官更有效，知道不同的问题要用不同的探究方法。提出问题：能选择适合自己探究的问题。能用简单的工具（放大镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达；能用简单的器材作简单的观察实验，并作试验记录。

会查阅书刊及其他信息源，初步学会利用简单表格、图形等方法整理有关资料。

情感态度与价值观：想知道，爱提问，意识