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大学生学习成绩的影响因素分析

多年来，高校始终在探讨提升教育质量的途径，对大学生学

习成绩影响因素的相关研究也日渐重视。为进一步了解在校大学

生的学习状况，本文设计问卷进行调查，以期发现问题，为提升

大学生学习成绩、改进高校学风建设和教学改革提供参考依据。

一、数据来源及处理

本文研究的数据来自于469份问卷调查，调查对象为安徽农

业大学经管类在读本科学生，样本涵盖了四个年级，涉及经济学、

金融、财管和会计等多个专业，保证了样本数据的随机性。具体

样本分布情况见表1。

二、大学生学习状态的描述性分析

为考察大学生学习态度的总体状况，我们将问卷内容分为4

个维度筛选指标，进行统计性描述。四个维度包括：学习目标与

表现、对所学专业的偏好程度、教师教学方式和在学习上所花的

时间。用数字1-5代表程度高低，也就是学习态度的好坏，数字

高代表程度高，结果如表2所示。

在平时学习表现方面，学习最大动机的均值是中等偏上，说

明大多数学生对所学内容感兴趣，希望证明自己的学习能力。学

习方法和学习状态满意度的均值是中等偏下，68.2%的学生课外

基本不预复习，主要靠考前突击应付考试。只有11.3%的学生不

仅预复习，还会进行课程拓展、自我补充。37.3%的学生不满意自

己的学习状态，有53.5%的学生认为主要原因是自我约束不够、

缺乏吃苦精神。研究性学习意愿均值是中上等，42%的学生更喜

欢自己主动探究学习而不是听老师讲课，说明很多学生研究性学

习意愿较强，但还没有摸索出更适合自己的学习方式。

对所学专业的偏好方面，学生对专业核心课程教材通读的均

值处于中等偏上。有5.8%的学生对专业核心课教材全部进行了通

读，多数同学认为教材内容太多、时间有限难以完成阅读，但会

针对老师授课内容有选择性地通读;仅有18.1%的同学不看教材。

对专业知识的阅读均值也在中等水平，多數学生会经常（13.6%）

或偶尔（77%）阅读和专业有关的课外知识，仅有9.4%的学生从

不阅读。说明大部分学生对所学专业认可度较高，对知识获取态

度较端正。

对老师教学方式的认可方面，仅有与老师的交流频率均值处

于中等水平，其他各项均值都处于较高水平。说明学生们普遍认

可老师的教学方式，满意度较高。与老师交流相对较少，可能是

因为调查对象为经管类学生、专业人数普遍较多的原因。

在课余学习时间方面，学生每天课余时间和课余时间学习占

比的均值都处于中等水平。52.7%的学生每天有3-5小时的课余

时间，而在课余时间中，61%的学生学习花费的时间占比在40%

以下。说明现在的大学学生所受诱惑较多，课余生活较为丰富，

对学习的关注度不够，不能将精力集中在学习上。

三、大学生学习成绩的差异分析

大学生学习成绩是受多种因素影响的，为考察调查对象的样

本特征对学习成绩的影响情况，本文对不同性别、不同学科的学

生学习成绩进行t检验，对不同年级、毕业后不同目标的学生学

习成绩进行单因素方差分析。分析发现：（1）不同性别、毕业后

目标的学生学习成绩差异分析P值均为0，小于0.05，存在显著

差异。同时还发现，女生的学业绩点均值落在3.0-3.49区间，明

显要高于男生绩点2.5-2.99，说明女生整体比男生肯下功夫，做

事更认真，因此学习成绩会更好。另外，绝大部分被调查学生毕

业后目标是考研，这部分学生学习成绩均值最大。说明毕业后有

考研想法的学生目标比较明确，学习动力比较持久，学习成绩也

更好。（2）不同年级、不同专业的学生学习成绩差异分析P值分

别为0.633和0.414，均大于0.05，不存在显著差异。

四、学习成绩影响因素的回归分析

为确定除样本特征外还有哪些项目会对大学生学习成绩造

成影响，本文选取问卷中学生学习状况的各项目与学习成绩进行

logistic回归分析。

在回归分析之前，首先对调查问卷中大学生学习状况的各个

项目与学习成绩进行相关性分析，以筛选变量。结果显示，X1、

X2、X3、X6、X8、X11、X14、X15、X16显著性小于0.05，与Y

之间相关关系显著，即学习动机、学习方法、阅读专业知识、学

习状态、课下研究学习任务的频率、与老师的交流频率、学习时

间占比、对科研兴趣和是否参加过科研活动都与学习成绩具有相

关性，其中授课老师布置课下研究学习任务的频率与学习成绩平

均绩点成负相关