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读庞维国《自主学习》后感

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读庞维国《自主学习》后感

目前在许多英语教学课堂中，学生只是被动地接受信息，学生只需进行接受、记忆、模仿学习。课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，使学生成为语言知识的被动接受者。英语课程就显得更加枯燥无味，学生的语言实践活动受到束缚，使学生失去了学英语的信心。同时，初中学生在英语自主学习能力方面，由于学习态度和动机、老师的引导、学习环境，学习任务等诸因素的影响，英语自主学习能力较弱。

我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。他的书中关于自主学习的思想引发了我对以往的教学行为进行系统的整理、思索、甄别，从而使我思考初中英语教学中学生自主学习的实现。

事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语

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言的交际和运用能力。在这种情况下，英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式--自主学习，也是探索英语教学的最佳方式。我们应该有针对性地激发学生的自主学习态度和动机，实施自主学习策略教学，使英语教学生动化，让学生领悟自主学习的过程，掌握自主学习策略，提高自主学习的能力。

一、激发学生自主学习态度动机

在初中英语教学和工作中，教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机，以及由于各种原因在学习中产生失落感甚至放弃英语学习的学生。如八年级学生处于两极分化最厉害的时期，部分学生由于自主学习能力较差，学习积极性减低。关注两极分化时期学生的自主学习策略使用，如何激发这类学生的学习动机是广大教师面临的一个普遍问题。知识的掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程，教学效果（更为直观地说是学习效果）直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构），以及如何高效运用这些知识来加工所面临的学习材料（自主学习策略）。一个策略学习者能够对自己的学习负责、有能力为自己设定真实的、富有挑战性的目标，能够运用执行性控制过程去创建一个学习计划，挑选实施这一计划的方法并对这一过

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程进行监控，这是学生在学习过程中进行的高度的认知加工活动，可以使其进行高效的学习。教师要在了解目前的动机理论的基础上，结合教学实际，为学生创造自主学习的条件，最大程度地激发学生的学习兴趣，激发学生自主发现，鼓励学生成为一个自主学习策略者。

二、帮助学生运用自主学习策略

教师应该充分认识到策略的可教性，把学习策略的培养纳入自己的教学计划中去。自主能力不是天生的，它可以通过训练加以培养。oxford（1990）在她的一本关于如何训练自主学习策略的专着中指出，教授学习策略是为了使学习者“具有一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”。从表面上看，策略训练增强了教师的教学任务和负担，但从长远看，教授学生自主学习策略是为了推动学生自主学习，使其成为专家级策略型学习者。

教师要将自主能力培养与外语教学融为一体，教师结合外语学习的内容演示自主学习策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。在教学实践中对学习自主学习策略及培养做一些探讨和尝试。教学策略和学习策略的发展涉及到教法和学法的研究，我们

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要帮助学生自主探究，使教法与学法研究相辅相成，相得益彰。一方面，一些具有普遍指导意义的学法对教师的教法有很大的启发作用，教师在分析、研究教法的同时，应及时地把典型的