教师作业管理优秀案例—“双减”下小学数学低段作业设计初探.pdfVIP

教师作业管理优秀案例—“双减”下

小学数学低段作业设计初探

1.

主题背景

2021年，教育界最大的风暴就是“双减”政策的颁布和强有力的落实。所谓

“双减”就是减轻学生繁重的作业负担和课外培训负担。而具体落实到小学一、

二年级则是不得布置书面作业，不得有任何形式的考试等。

这一政策对重点学校来说没什么影响。因为这些学校的学生父母，大多有着

较高的文化层次，有着稳定的工作和收入，对孩子的教育问题比较关注；这里的

孩子也大多经过了充分的学前教育和各方面的智力开发。所以无论学校是否布置

作业，他们都会按照自己的节奏关注孩子各方面的成长，尤其是学习方面的表现。

他们也会给与孩子充分有力的学科帮助，这些都会让孩子均衡茁壮发展。

可是这一政策的落地实施，对于我们这样的三流学校，却有着强大的震撼作

用。

我们学校位于石河子市的西北角，紧邻老街片区，主要接纳来石河子务工的

内地流动家庭的孩子，还有一部分是周边的维吾尔族家庭的孩子。他们，要么文

化层次很低，终日为三餐奔波，无暇顾及孩子；要么根本听不懂汉语，连语言交

流都很困难。总之，是社会最底层的这一部分人，他们自身学识有限，即便是有

时间，也不知道如何管理孩子的学习。

所以，孩子的教育任务基本上都落到了学校头上，孩子学到的基本上就是学

校里老师传授的那点内容，来自于家庭和父母的帮助少之又少。

1.

问题聚焦

“双减”政策来了，孩子们一片欢声笑语：终于可以不用写作业了！家长们

有的高兴：终于可以不用管孩子的学习了；有的焦虑：孩子们老是这样无所事事

也不是办法，学的那点东西什么时候巩固呢？小学毕竟是打基础的关键阶段。但

干着急也没用，自己又不知道从何抓起。

所以，就出现了下面的情景：学生们放学回家，和父母逛街吃饭的、聚餐的、

看电视的、玩手机的、更多的是一直玩到天黑，然后回家睡觉。

课堂上，学生的听讲问题层出不穷，有哈欠连天的、有交头接耳坐不住的、

有答非所问东拉西扯的；更多的学生听讲似乎没什么大问题，可一到做练习，就

开始懵圈，不知如何下手。计算题出错率很高；题目要求读不懂什么意思；动手

操作更没半点心灵手巧的感觉……

面对这种情况，我陷入了深深的思考：在“双减”政策下，该如何有效地布

置作业？又该如何调动学生学习的积极性，进行自主学习？

三、问题解决

首先，在深入领会政策精神的前提下，我理清了低段数学学习的重心在于学

习习惯的培养和激发浓厚的数学兴趣。针对这两点，我在作业设计上做了以下几

方面的尝试。

1.奖励机制——培养学生良好的书写习惯

既然要求当天所学必要的练习，尽可能当堂完成或在课后托管课上完成，我

就在课堂听讲上严格要求学生，尽可能当堂消化吸收。对于每次作业，不仅在对

错上评出分，还会在书写上给出等级，获得100分优+的学生，就会获得一枚勋

章，可以贴在红花台上。只要攒够10枚勋章，就可以得到一个奖品（一般多为

本子、橡皮、尺子等学习用具）。

对于托管课上的练习作业，凡是提前完成的，可以获得一枚“提前完成”的

徽章，攒够5枚“提前完成”的徽章，就可以兑换一个“免作业”徽章，这就意

味着可以有一次免作业练习的特权。

在奖励勋章和“免作业”特权的激励下，学生开始注重作业书写，更有不少

学生学会了分化时间，抓紧时间完成当天的练习。

2.读书作业——培养学生良好的看书、思考能力

既然课后不让布置书面作业，我就在培养学生的数学软实力上下功夫。

低段学生其实不会看书学习，不会对当天所学进行必要的复习，也不会对第

二天要学的新内容进行预习，而这些都可以用读书的方式进行。

我基本上会隔天布置一次读数学书的作业——要求学生像读故事书一样逐行

逐句地读数学书的某几页，遇到问题要思考，并尝试着回答；遇到图文应用题

（图形和文字相结合的题）要整理好顺序有条理地读出来；遇到重点概念和段落

要用红笔画下来；遇到填空或需要解答地问题，要试着完成；遇到不懂的要做出

标记……

当然，在最初训练时，我都会向学生和家长解释清楚，并把我的阅读记录发

到班级群里加以讲解。经过这样一段时间的坚持训练，不少学生会看数学书了，

开始能看懂图文应用题了，也有思考问题的意识了。

3.动手操作——激发了学生的数学兴趣

低段学生获得知识的一个最佳途径就是“动手做”，通过动手操作获得最直

观的认识，也是在各种动手操作中获得活动经验和对数学的