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初中思想品德教学中的思维可视化技术应用初探

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【摘要】

思维可视化技术是建立在多媒体技术根底之上，利用图示技术和相应的软件技术，将课堂学问内容以思维导图、流程图、概念图等方式展现出来。应用可视化软件工具设计教学所需的知識思维导图，解决课程学问抽象性与实际问题详细性之间的冲突，优化初中思想品德课堂教学环境。本文从当前思维可视化技术在思想品德教学中的应用、思维可视化的教学应用策略、优化影响思维可视化教学因素三方面来探讨思维可视化技术在初中思想品德教学中发挥的作用。

【关键词】

思维可视化技术应用初中思想品德优化教学设计

思想品德训练作为素养训练中重要组成局部，对学生德智体美劳全面进展有着不行替代的作用。社会科学技术的进展促进教学科目内容的改革，同时变革了训练思路。根据书本既定挨次照本宣科式的教学已被渐渐淘汰，利用可视化技术理清教学思路，梳理学问框架的教学思路在目前教学模式中占据重要位置。下文就对初中思想品德教学中思维可视化教学思路的应用进展简洁的分析。

一、思维可视化技术在思想品德教学中的应用场景

（一）课前

思维可视化技术其本质是使隐形思维的东西显性化，对彼此间有关联的信息进展分层、逐步建立有序的发散思维图，并对思维过程进展导向和记录，实现思维可视化。在当前现代化教学模式的大环境下，教师利用思维显性化技术备课，整合教学资源，梳理教学思路，构建导图模型、规划教学过程，结合教师自身的教学阅历，增加学生对品德训练的理解。

（二）课中

教师在课堂上利用多媒体展现教学学问导图，协作教学案例，逐层绽开。在实际教学过程中，教师结合实际利用黑板进展板书，即时绘制思维导图，吸取学生的建议，掌控课堂节奏，调动学生思索的乐观性。结合案例，引导学生思索案例中人物的行为，催促学生记录思维变化，加深学生对该学科所传达学问理念的理解，使抽象概念详细化，培育有正确德育观念的学生。

例如，在叙述“公正是人类追求的主题”这一学问点时，通过引用课外案例，分析“七个僧人分粥”故事情节，探究七个僧人的不同的分粥行为，结合课本内容，深化学生对公正的理解。

（三）课后

思维可视化技术的运用，技术只是媒介，关键在于利用这种媒介建立图示模型，提高教学效率。教师可通过利用思维可视化图示，结合学生课堂标新，反思教学过程中的缺乏，完善教学思路，提高教学素养。学生利用课后时间回忆思索课堂学问，完善原思维导图，融入自己的理解熟悉，通过不断复习反思，拓展思维的深度，同时通过复习授课过程中师生共同构建的思维导图，助力其构建完整的学习框架，整合分散的思想品德学科的学问重点，建立深刻的学科学问印象。

二、思维可视化的教学应用策略

（一）分层构图，学问整合

在教学过程中应用，应用思维可视化理论，通过构建思维导图、示意图、流程图，紧扣课堂相关教学内容，削减由于过度拓展内容铺张的课堂时间，在有限的时间内实现学问精华在教师与学生之间的传递、沟通。通过图示逐层绽开教学，紧凑教学步骤，帮忙教师更好的把握教学节奏。

例如，人教版思想品德七年级下册第一课有关“珍惜无价的自尊”的教学内容，分为三个题框。其中其次个题框“敬重他人是我的需要”和第三个题框“彼此敬重才能赢得敬重”都涉及如何敬重他人，因此在利用思维可视化设计教学过程时，教师可以通过合并其次题框和第三题框的重合局部，同时调整探究活动内容，明确教学思维主线，增加思想品德教学内容的条理性，便于学生对授课内容理解。

（二）图示引导，案例深入

思维可视化融入教学过程不仅是对教师课堂设计力量的考察，同时还引导着学生依据图示主动探究书本，在自主学习过程中加强对概念的理解，摆脱“速食主义”教学模式下学得快忘得快的困恼。思维显性化导图协作案例分析，渐渐深入重点教学内容，帮忙学生理解各个章节的核心概念。

以“担当责任，效劳社会”此单元学问导图为例，通过思维导图将此单元教学思路可视化，同时清楚地构图指引学生沿着关键词去阅读书本相关内容，结合所给案例，渐渐深入教学单元的核心内容。

三、优化影响思维可视化教学因素

（一）加强技能培训

思维可视化技术运用的力量是影响课堂可视化技术运用程度，局部教师欠缺操作相关软件的力量。同时不同地域、不同年龄段影响着教师的素养，也影响着其对思维可视化技术把握运用的力量。为适应21世纪计算机信息时代的要求，学校应集中统一对教师组织培