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主题建构游戏中支持大班幼儿深度学习的策略研究

【摘要】：随着现代教育教学不断改革和发展，幼儿教育的关注点逐渐从“基础浅层学习”到“深度学习”转变，强调引导幼儿进行深层次探索学习，帮助幼儿开拓自己思维，多思考多实践。“深度学习”可以有效提高幼儿学习质量和学习能力，也能很好地促进幼儿的发展。那么，“深度学习”如何在幼儿园主题建构游戏中有效地进行呢？教师应该如何促进幼儿进行合理地“深度学习”呢？接下来，本文主要以大班幼儿在主题建构游戏中所表现出的学习状态为切入点，就大班主题建构游戏中支持幼儿深度学习策略进行讨论和研究。

【关键词】：大班幼儿、主题建构、深度学习、策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿园要高度重视幼儿学习品质和学习过程，要保护好幼儿的好奇心和求知欲，了解和尊重幼儿的兴趣，积极帮助幼儿养成主动积极、敢于探险、不怕困难、认真专注、敢于尝试、乐于想象和创造等良好的学习习惯和学习品质。”在这种情况下，深度教学被推到前沿，幼儿教师教育幼儿不仅要求教会幼儿一些基本的学习知识和一些日常的生活能力，还要注重对幼儿学习方式、学习过程、学习习惯、学习品质的培养。在新课改的大潮中，在“双减”政策的发展下，幼儿教育中最常见的“以游戏为基本活动”受到很多研究者们的注意和研究，事实也证明，改革幼儿教育，从游戏下手最为有效和方便，将深度学习放入游戏中，让幼儿在玩耍中学习新知，在快乐中学会思考，真正实现幼儿游戏有效化。

一、主题建构游戏在深度学习视角下的实施现状

“建构游戏”作为一种围绕特定主题，通过手工创造来反映孩子们对世界的认识的创造性游戏，其价值不仅是锻炼幼儿实践能力和创造出纯粹的作品，还是希望通过构建过程，开拓自己的思维，活跃自己的想象力，深入学习和了解不同材料之间的不同建构和重组，促进幼儿创造性发展。而目前，很多一线教育工作者并未意识到“建构游戏”的真正内涵和价值，也没有真正意义上带领孩子们进行深层次学习，在游戏中过多干预幼儿的搭建活动和思考活动，不会“抓重点”，不能及时抓住幼儿感兴趣的事情进行深入探究，只要求幼儿较为浅显地去完成固定的建构游戏，不会去拓展幼儿多方面多层次的思考和学习。在这样的状况下，大班幼儿在游戏中存在着搭建方法单一、搭建作品千篇一律，搭建过程探究意识薄弱等诸多问题，并不能很好地对构建游戏进行一个自己的理解和感悟，也不能真正从“建构游戏”中学到一些东西，建构游戏的价值大大折扣。

二、主题建构游戏中支持幼儿深度学习策略

巧妙调整建构区域，拓宽深度学习空间。

据调查发现，目前诸多幼儿园都是有专门的一个小型建构区，幼儿在进行建构游戏时，都会由老师带领幼儿进入专门的建构区域。但是这样其实并不合理，著名教育学家皮亚杰曾说过，真实的游戏情境才能创造出最真实的幼儿，才能产生深度的学习。如果让幼儿只是拘泥于一小块区域，幼儿并不会很好地去表现自己，展示自己，从而也限制了幼儿深入学习的机会和能力。除此之外，大班幼儿不同于低年级幼儿，他们的想法更加丰富，动手能力更强，如果只是一块亘古不变的区域，他们会变得更加不耐烦和投入的心思更少，这都对深层学习有害而无一利。因此，幼儿教师应该学会弱化建构领地，创设半开放式建构区域，让孩子们最大限度地去享受建构游戏，专注于建构游戏，使得他们有更多注意资源去进行深度学习。如，大班的幼儿喜好搭多米诺骨牌，那么，教师不要把孩子限制在某一块领域，而是让孩子自由发挥，没有区域的限制，他们可以把多米诺骨牌从教室最左边到教室最后边，排成一条“大长蛇”，或者排成“红太狼的平底锅”，孩子们发挥自己的想象力，发挥领导力，发挥大家的团结力，共同去进行构建，放开游戏空间，激发孩子们的潜能，支持幼儿更加深层次学习。

（二）灵活选取建构材料，促进幼儿深度学习。

建构材料的选择也是非常重要的。《幼儿教育辞典》中提到，建构游戏又称建筑游戏，幼儿可以使用任何的建筑和结构材料（积木、土、石头、雪、粘土、金属等）进行构建。但是，据目前的调查笔者可知，一般的幼儿园建构区域内是不会有如此多的结构材料，一般只有一些简单的积木，粘土，沙子等等，这便导致游戏材料过于简单化，幼儿发挥空间少，而且每日每次都只是使用这些玩过多次的材料，会使得幼儿更加敷衍了事和停留在简单地学习中，根本使建构游戏毫无价值。那么，幼儿教师不如更改建构游戏的规则，不仅仅让幼儿仅使用建构区域的建构材料，而是去增多幼儿选择材料区域，作为大班的孩子，他们有这样选择的能力和选择的兴趣，就比如将美工区、益智区等区域的材料都可供幼儿选择，幼儿们可以自由选择任何可以在建构游戏中使用的工具，在娃娃区域借一些小镜子，可以建成一个镜子屋；在美工区找一些石头，可以搭建一个小泳池。孩子们不仅利用了建构材料建构出自己想要的东西，还在选择材料中体现了自己的深层思考，幼儿不再仅仅局限于老师所提供的建构材料