第四单元《认识图形（一）》单元整体设计 人教版数学一上大单元教学.docx

《认识图形（一）》单元整体设计

一、单元主题解读

（一）课程标准要求分析

《认识图形（一）》单元是图形与几何领域第一学段“图形的认识与测量”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：“通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形，能对图形分类，会用简单图形拼图。”在“学业要求”中指出：“能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能直观描述这些立体图形的特征。会用简单的图形拼图，能在组合图形中说出各组成部分图形的名称。形成初步的空间观念。”

（二）单元教材内容分析

本单元的内容主要是立体图形的初步认识。例1从实际生活引入，通过分类引出长方体、正方体、圆柱和球，并通过认识进行辨认和区分。最后通过“说一说，你身边哪些物体与上面这些形状相同”，巩固几种立体图形的表象，感受其特征。例2通过让学生用所学的立体图形进行拼组活动，初步体会各种立体图形之间的关系。

（三）学生认知情况

在幼儿园，学生已经认识了一些立体图形，初步能分辨长方体、正方体、圆柱和球，并能进行简单是拼组。到了小学阶段，学生已经将具有共同特征的图形分类，并从这些事物中抽象出图形本质属性的能力。

二、单元目标拟定

1.通过分类、观察、动手操作等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱、球的显著特征，能够辨认、区分四种立体图形。

2.在拼、摆、搭等活动中，体会长方体、正方体、圆柱和球的特征，感知立体图形之间的关系。

三、关键内容确定

（一）教学重点

认识长方体、正方体、圆柱、球的显著特征，能够辨认、区分四种立体图形。

（二）教学重难点

1.区别长方体与正方体。

2.初步建立空间观念，初步感受数学与实际生活的联系。

四、单元整合框架及说明

整合指导思想定位：

会用数学的眼光观察现实世界

会用数学的思维思考现实世界

会用数学的语言表达现实世界

这是数学课程的核心素养内涵。通过本单元的学习培养学生初步的观察、想象、语言表达的能力，初步建立空间观念（即能看到实物能抽象出图形，看到图片能想象或找到实物），初步感受数学与实际生活的联系（能找到、辨别生活中的物品是什么图形）。

本单元教材的具体编排结构如下：

任务一：直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，并能够辨认和区分活动一：通过分一分，让学生初步感受各种立体图形的特点。

任务一：直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，并能够辨认和区分

活动一：通过分一分，让学生初步感受各种立体图形的特点。

问题一：立体图形的认识活动二：由实物抽象出立体图形，引导学生直观认识长方体、正方体、圆柱、和球。

问题一：立体图形的认识

活动二：由实物抽象出立体图形，引导学生直观认识长方体、正方体、圆柱、和球。

认识图形（一）

认识图形（一）

活动三：说出身边哪些物体与上面这些形状相同，使学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间。

活动三：说出身边哪些物体与上面这些形状相同，使学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间。

任务二：体会长方体、正方体、圆柱和球的特征，初步感知立体图形之间的关系活动一：让学生用几个相同的图形拼学过的图形或没学过的图形，感受立体图形之间的关系。

任务二：体会长方体、正方体、圆柱和球的特征，初步感知立体图形之间的关系

活动一：让学生用几个相同的图形拼学过的图形或没学过的图形，感受立体图形之间的关系。

问题二：立体图形的拼搭

问题二：立体图形的拼搭

活动二：通过操作活动，让学生用所学的立体图形的知识解决实际问题。

活动二：通过操作活动，让学生用所学的立体图形的知识解决实际问题。

本单元教科书编写的基本特点：

（1）借助生活中的实际物体或者实物图片直观认识长方体、正方体、圆柱和球。

在认识长方体、正方体、圆柱和球时，教材呈现了学生熟悉的实物图，让学生通过分类引出4种立体图形，并进行直观的辨认、区分。最后通过说一说引导学生将数学知识与生活实际联系起来，体现其应用性。

（2）在拼、搭活动中加深对立体图形特征的认识与理解。

教材在设计拼、搭活动时，先是若干个相同几何体的拼摆，初步体会立体图形之间的关系，巩固对立体图形特征的认识。再是通过“看谁搭得又稳又高（所有积木都要用上）”的活动，深化对立体图形特征的认识。

五、单元课时规划

单元划分依据

□课程标准?教材章节□知识结构

课程内容模块

□数与代数R图形与几何□统计与概率□综合与实践

单元数量

4

单元主题

单元名称

主要内容

课时

图形与几何

立体图形的认识

1

立体图形的拼搭

1

重点渗透的数学思想方法

?抽象?符号化?分类?集合?对应

?演绎?归纳?类比?转化?数形结合□极限

?模型□方程□函数?统计

?分析?综合?比较□假设□其他

课时

学习