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《观察物体（一）》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《观察物体（一）》单元是图形与几何领域第一学段“图形的认识与测量”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能直观描述这些立体图形的特征。能说出立体图形中某一个面对应的平面图形。形成初步的空间观念。”
（二）单元教材内容分析
本单元的教学内容包括辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形、辨认从不同位置观察简单几何体时看到的图形和用推理解决简单的问题。教材在编排上，引导所有学生都参与数学活动，让学生在观察、交流中，根据自己的体验，让学生感悟出从不同位置观察同一物体或同一几何体，所看到的图形可能是不同的。在此基础上，让学生把从不同位置观察到的物体形状进行辨认，从而发展学生的空间观念。
（三）学生认知情况
本单元是学生第一次接触观察物体的内容，二年级的学生以具体形象思维为主导，善于通过具体形象去认识和记忆，所以对于位置关系的“相对性”问题还不是很熟悉，特别是左、右的相对性更是学生学习中的难点。由此需要通过具体的实践感知，让学生通过观察简单物体或几何体时看到的图形建立表象，进而让学生把从不同位置观察到的物体形状进行辨认。
二、单元目标拟定
1.使学生能正确辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状，能确定看到某一形状所处的位置和角度。
2.通过不同角度观察立体图形，让学生能正确辨认从不同位置看到的几何体的形状。
3.学生在已知的观察物体经验的基础上,能用推理解决问题。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.知道在不同位置观察到的物体的形状可能是不同的。
2.通过不同角度观察立体图形，让学生能正确辨认从不同位置看到的几何体的形状。
（二）教学重难点
1.让学生经历观察、操作、想象等活动，初步掌握全面、正确观察物体的基本方法。
2.初步体会局部与整体的关系，形成全面看待事物的意识。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。观察物体用到的核心素养主要包括细致入微的观察能力、准确的描述能力、系统思维的能力、发现问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。
本单元教材的具体编排结构如下：
任务一：从不同位置观察简单物体时看到的图形
任务一：从不同位置观察简单物体时看到的图形
问题一：从不同角度观察物体活动一：以熊猫玩偶为背景，让学生从不同的方向观察，知道在不同位置观察到的物体的形状可能是不同的。
问题一：从不同角度观察物体
活动一：以熊猫玩偶为背景，让学生从不同的方向观察，知道在不同位置观察到的物体的形状可能是不同的。
活动二：让学生将图中人物与所看到的图形对应起来，唤醒学生在不同位置观察到的图形的表象。
活动二：让学生将图中人物与所看到的图形对应起来，唤醒学生在不同位置观察到的图形的表象。
观察物体（一）任务二：辨认从不同位置观察简单几何体时看到的图形和用推理解决简单的问题活动一：让学生从不同的方向观察长方体、正方体、圆柱和球，直观感受正面、上面、侧面的形状。
观察物体（一）
任务二：辨认从不同位置观察简单几何体时看到的图形和用推理解决简单的问题
活动一：让学生从不同的方向观察长方体、正方体、圆柱和球，直观感受正面、上面、侧面的形状。
问题二：观察立体图形
问题二：观察立体图形
活动二：让学生用“
活动二：让学生用“猜一猜”的方式，利用推理解决有关图形的问题。
本单元的编排具有以下几个特点：
（1）注重学生观察经验的积累和运用。
根据二年级学生的特点，即学生要能正确判断从不同位置观察物体所看到的图形，则需要根据人物与观察对象间的相对位置，进行空间想象、推理和判断等思维活动。因此，教材在编排上选择了学生熟悉和喜欢的熊猫作为观察对象，让学生直接观察，并根据自己已有的经验，通过想象和思考作出正确的判断。
由于学生的思维特点，学生对左右的相对性不是很熟悉，教材在编排上通过说一说、连线等方式将观察者所看到的图形对应起来，降低了学习的难度，更加符合学生的认知特点。
（2）对学生观察能力的培养遵循儿童认知发展的一般规律。
教材在例题的编排中，从具体形象的熊猫玩偶过渡到抽象的立体图形，再过渡到通过推理解决有关图形的问题，遵循了从具体到抽象的原则。在观察中，体现了对学生观察意识和观察能力的培养。
五、单元课时规划
单元划分依据
□课程标准?教材章节□知识结构
课程内容模块
□数与代数?图形与几何□统计与概率□综合与实践
单元数量
5
单元主题
单元名称
主要内容
课时
图形与几何
观察物体（一）
从不同角度观察物体
1
观察立体图形
1
重点渗透的数学思想方法
?抽象□符号化
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