历史教学论期末复习.pdfVIP

一、

名词解释：

1.历史课程：

①狭义:指历史学科和历史教学计划、历史教材和历史教学活动等。

②广义:指学校教育中为学生提供和重建人类历史知识和历史经验的总和

历史课程是以唯物史观和科学教育理论为指导，以课程标准为依据，按课程计划精选历史课

程内容，通过灵活多样的教学活动，使学生学会学习，获得作为现代公民应具备的基本历史

知识和技能，养成现代公民应具备的人文素养。

2.教学大纲：是根据教学计划中规定的各门学科目的、任务而编写的指令性文件。它以纲要

的形式，具体规定身门学科知识、技能的范国、深度及体系、结构，同时规定教学的一般进

度和对教学法的基本要求。

3.历史课程标准：是由国家最高行政部门制定的，规定历史学科的课程性质、课程目标，内

容要求、学习方法、计制安排、实施建议等，并用以指导，规范、评估和管理历史学科与教

学活动的纲领性文件，具有法规性质，体现着国家意态，体现国家对历史课程的要求。

4.历史学科的核心素养：是指具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力。是历史学

科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现，是知识，能力，方法，情感，态度和价值观

的整合与提炼，是学生在学习历史知识的过程中逐步形成的，在解决真实情景境中的问题时

所表现出来的关键能力，必备品格与价值观念。主要包括：唯物史现、时空观念，史料实证，

历史解释、家国情怀.

5.教学目标：是指课程标准中规定的对学生通过学科教育教学要达到的标准或结果的预期。

6.唯物史观：是揭示人类历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。唯物史观使历

史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场，观点和方法，才能对历史有全面、客观的认

识。（基本理论基础和指导思想）

7.时空观念：是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中

才可能对史事有准确的理解。（基本学科特征）

8.史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方

法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认

识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。（基本方法和途径）

9.历史解释：是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度，能力与方法。

所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观

认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集，整理和辨析，辩证、

客观的理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对

历史的解释，不断接近历史真实。（基本能力要求）

10.家国情怀：是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强，人民幸福的情感，

以及对国家的高度认同感，归属感，责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要

充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。（基

本价值观）

11.学业质量标准：是依据国家教育方针和培养目标，以教育质量为基础所规定和设计的学

生课程学习活动所应该达到的发展状态和发展水平。

12.课程：①课程是知识:学校开设的每门课程是从相应的科学中精心选择出来的，并按照学

习者的认识水平加以编排。②课程是经验：只有被学生真正经历、理解和接受了的东西，才

能称得上是课程。③课程是活动：课程是受教育者各种自主活动的总和。

是教学内容及进程的总和，是教学的目标或计划，是学习者的经验和体验，是一门

学科或一类活动。

简答

13.课程内涵变化的主要趋势

①从过分强调学科内容到强调学习者的经验和体验，②从强调目标计划到重视学习过程本身

的价值，③从单一强调教材这一单一因素到重视教师、学生、教材、环境诸因素的整合，④

从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重，⑤从强调“实际课程”到强调“实际课

程”与“空无课程”并重，⑥从只强调学校课程到学校课程与校外课程整合。

14.《普通高中历史课程标准（2017年版）》的课程基本理念。

①以立德树人为历史课程的根本任务，②坚持正确的思想导向和价值判断，③以培养和提高

学生的历史学科核心素养为目标。

15.教学目标的特点，设计依据。

特点：教学目标是以课程目标为基础，是课程目标的具体化，是教学活动要达到的标准或结

果的预期。①预期性，②系统性，③层次性，④可行性，⑤灵活性。

设计依据：①课程标准，使教学目标科学②教材，使教学目标有效③学生，使教学目标精确。

16.教学目标的陈述要求

①目标主语一定要是学生

学生是学习的主人，行为目标的描