《敬畏生命》精品教学设计（1）.docVIP

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课题：第八课第二框敬畏生命

一、内容分析

本课题为第四单元生命的思考第八课探问生命的第二框。第一框是生命可以永恒吗？认识到生命有时尽生命来之不易，生命是短暂的但是也有接续。第二框敬畏生命将带着学生继续探索生命。本框有两目的内容：生命至上和休戚与共。生命至上告诉我们生命是脆弱的也是坚强的更是宝贵的，我们应该敬畏珍爱生命，我们在珍爱自己的生命的同时也应该珍爱他人的生命。休戚与共告诉我们，我们应该处理好生命关系和生命问题，尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人，我们对生命的敬畏是发自内心的自发的一种态度。我们要与周围的生命休戚与共，过一种道德的生活。引导学生正确、全面地认识新自我。

二、目标及其分析

1、目标：

情感、态度与价值观目标：

提高敬畏生命的意识，尽己所能追求生命的美好。

能力目标：

能谨慎地处理生命关系、处理生命问题，提高解决现实生活中的矛盾问题的能力，培养合作探究和辨析能力。

知识目标：

（1）知道敬畏自己与他人的生命的原因。

（2）怎样善待自己和他人的生命？

重点：培养对生命的敬畏心。

难点：解决现实生活中的矛盾问题，追求生命的美好。

2、分析：

主要是引导学生认识到生命的美好，敬畏生命，学会珍爱自己和他人的生命，处理好生命关系和生命问题，关怀、关注、尊重生命。

三、教学问题诊断分析

针对的问题：现在的很多学生，都是独身子女，在家受到亲朋好友的百般呵护，形成了以我为中心的思想，缺少对周围生命的关爱，更加不懂得珍惜其他各种各样的生命体，这种现象说到底是道德的缺失，而这种道德的缺失其根源在于对生命教育的轻视。因此，有必要从小就对学生进行生命教育，让学生在交流中受到触动，引导学生感受生命的可贵，使“关爱”落实到生活的每个角落，引导学生培养爱心，过有道德的生活。

四、教学过程设计

●教学基本流程

课前回顾—揭示（学习）目标—指导自学—巡视自学—检查（自学）效果—讨论（学生），点拨（教师）—当堂训练—课后小结

●教学情景

第二框敬畏生命

共一课时

课前回顾（1—2分钟）

怎样看待生命？

答：生命来之不易、生命是独特的、生命是短暂的。我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。

生命续接有什么意义？

答：①在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命实现了人类生命的续接。在人类的续接中，我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。②生命的续接，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。在生命关系的传承关系中，我们能更好地认识和面对自己的生命。③在生命的续接中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。

设计意图：回顾已学知识，加强记忆巩固。

导入：多媒体展示下列图片。

问题：人们为什么这样做？

学生答：因为人们敬畏生命。

设计意图：通过开篇引领学生的思路，进入敬畏生命这一主题。

（二）揭示（学习）目标（1分钟）

1、知道敬畏自己与他人的生命的原因。

2、懂得怎样敬畏自己和他人的生命。

（三）至(六)步—（指导自学—巡视自学—检查效果—讨论点拨）分二次循环进行：

第一次循环：

指导自学1（5分钟）

请大家欣赏视频《5.12汶川地震纪实》，阅读纪实材料，自学课本P94—95，小组合作讨论回答下面问题。

纪实一：陈坚，是汶川地震中的英雄。救援人员发现他时，他已经被埋在废墟下72个小时。他说“我三天三夜没有吃一颗粮食，只喝点水。我一直告诉自己，我要坚持、坚持、再坚持……”

纪实二：温家宝总理向救援者作的指示：“要不断努力把他们救出来，不惜采取任何手段，不惜任何代价。”“只要有一线希望，我们就尽百倍努力，绝不会放松。废墟下哪怕还有一个人，我们都要抢救到底。”

纪实三：当救援人员搬开垮塌的教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝。由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。他就是该校29岁的老师张米亚。

问题一：视频和纪实一告诉我们生命有何特点？

问题二：纪实二中总理为什么会做出这样的指示？

问题三：纪实三中老师张米亚的行为是不爱惜自己的生命吗？

设计意图：通过小组合作探究交流，让学生感受到在灾难面前，人的生命是脆弱的、艰难的；当人们为守护生命而拼搏的时候，生命又是坚强的、有力量的、崇高的、圣神的，我们对待生命要有一种敬畏的情怀。

生命是宝贵的，胜过一切，生命至上。生命至上不仅意味着要珍爱自己的生命也同样关爱他人的生命。

巡视自学1（3—5分钟）

检查（自学）效果1（3—5分钟）

问题一：视频和纪实一告诉我们生命有何特点？（在灾难面前，人的生命是脆弱的、艰难的；当人们为守护生命而拼搏