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小学语文课堂提问有效策略研

究报告

?小学语文课堂提问有效策略研究?结题报告张

红云的工作室小学语文课提问有效策略研究报

告

?小学语文课堂提问有效策略研究?结题报告

撰写人：张红云

一、课题的提出

课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟

悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课

堂教学的根本要素之一。好的提问设计能有利于

学生进入“学习状态〞，促进教学的最优化和有

利于学生形成有效思维。

目前，小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅

显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进

行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认

知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。

这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课

堂的有效性。

二、课题研究的意义

课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，

创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生

一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快

乐地、有价值地思考〞，促进学生思维能力的训

练，从而提高语文课堂教学有效性。

美国教学法专家认为：“提问是教师促进学

生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目

标的根本控制手段。〞可见在课堂教学中，提问

占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课

堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决

定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养

学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

提问是为教学效劳的。为提问而提问是盲目的提

问。盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪

费时间。目前，有很大一局部教师对提问还缺乏

科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层

次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还

存在着许多问题。

课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，

创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生

一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快

乐地、有价值地思考〞，促进学生思维能力的训

练，从而提高语文课堂教学有效性。

三、课题研究的主要内容

〔一〕本课题研究的主要假设

1、主要概念的界定

所谓“有效〞主要是指教师为实现教学目标或教

学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学

习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的

教学之后，学生所获得的进步或开展。

“课堂〞就是教学的主要场所，是学校教育的根

本组织形式。它包括了教师与学生、学生与学生

等方面的人际关系。通过一定的人际关系交往与

互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助

学生获得知识的经验，推动各方面的开展。

“提问〞就是教师提出问题来问学生,通过提问

引导学生阅读理解文本,训练学生的思维。

“课堂有效提问〞就是在新课程理念下为了促

进学生的进步或开展，立足语文课堂教学，教师

通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培

养学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。

2、本课题的核心观点

本课题研究的核心就是农村小学语文课堂中教

师提问行为的效益，即什么样的课堂提问是有效

的、高效的，什么样的提问是低效的、无效的。

3、本项研究的理论依据

?语文课程标准?〔实验稿〕指出：“逐步培

养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多

角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思

和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。〞

提问的心理意义在于通过问题情境引起学生认

知冲突，激起学生的愿望，使其产生一种学习的

需要，形成学习的内驱力。故每一个问题的设计

都要始终将“教材〞与“学生〞的结合点放在第

一位，准确把握学生的最近开展区，创设问题情

境，激发学生“快乐地、有价值地思考〞。

〔二〕本课题的研究目标

1、本研究在调查教师课堂提问现状前提下,将教

师的课堂提问转化为教师的课堂有效行为。转变

教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提问

的根本特征，探索出一种符合新课改精神的、能

有效提高课堂教学效果的课堂提问的根本框架，

使每一位学生都能在自己原有的根底上充分地

得到全面、和谐、主动的开展。

2、通过行动研究，使教师对教育科研感兴趣，

提高教师科研能力，促进教师的专业开展。

〔三〕本课题拟采用的主要方法

美国教学法专家认为：“提问是教师促进学

生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目

标的根本控制手段。〞可见在课堂教学中，提问

占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课

堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决

定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养

学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

提问是为教学效劳的