指向思辨能力培养的阅读教学探析.pdfVIP

在阅读教学中，教师引导学生对文本的主题内的理解。《猫》所在单元的语文要素学习目标中指

容、人物形象、语言表达等进行合理的质向阅读的要求是“体会作家是如何表达对动

疑、反思、批判，可以有效培养学生独立物的感情的”，课文开篇第一句话就是“猫·

思考、批判质疑等多方面的思辨能力。的性格实在有些古怪”，这是全文的总起

一、以有依据的阅读进行思辨句，显然具有总括全文意思的作用。从这一

统编教材十分重视开展有依据的阅读角度看，作者写小猫肯定不仅仅是写可爱，

活动，编者安排的很多思辨性训练都要求否则全文的总括句就起不到应有的作用了。

学生说出理由，实际上就是通过阅读寻找学生深人文本阅读就会发现，老舍先生描写

依据并运用依据进行表达。小猫时，在突出可爱时还写到了多方面的情

如教学二年级下册的《小马过河》，形，如“淘气”时的“耍个没完没了”，对

编者在课后练习3安排的训练是：“你同小猫来说看似可爱，实际上与大猫的“要出

意下面的说法吗？说说你的理由。”其中去玩玩，就会出走一天一夜”如出一辙。不

第一个说法是“河水既不像老牛说的那样难看出，老舍先生在描写小猫的“可爱”

浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和时，隐含了“古怪”的影子，为大猫的古怪

松鼠对小马撒谎了”，二年级学生就不容性格找到了源头。

易理解这样的说法，因为“河水既不像三、以有条理的阅读进行思辨

老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样“条理清楚的分析”是思辨能力的主要能力加油站

深”，这是小马自己过小河后的感受，特征之一，也是保证思辨结论正确的重要因

是小马根据河水淹没自己腿的“深”和素。统编教材在思维训练中重视指导学生学

“浅”进行判断的，并不是通常用尺子量习有条理的分析方法，指向的正是对学生思

出来的水的深度，所以这实际上同老牛说辨辩能力的培养。

的“浅”和松鼠说的“深”一样，都是相如教学《田忌赛马》，课文写田忌同齐

对于自己而言的，都没有站在对方的角度威王及贵族赛马，通常将马分为上、中、下

去说。因此，教师在教学中需要重点引导三个等级进行三轮比赛。孙嫔通过观察发现

学生寻找老牛、松鼠、小马三者说话的依田忌的马同齐威王的马在同一个等级上的脚

据，即河水淹没自己（同伴）身体的位力相差不大，于是对田忌说自己能够保证他

置，由此判断老牛、松鼠并没有对小马撒获胜。田忌对孙的说法自然会心存疑惑。

口江苏省淮阴师范学院第一附属小学童周静

谎。在此基础上，教师还需要引导学生思孙嫔给出了这样的解释：一是大家习惯上都

考：老牛在小马来询问时，需要怎样说才是按照马的脚力等级的顺序出场，也就是说

能帮助小马解决问题。学生经过讨论，明大家都习惯了以上等马对上等马、中等马对

确了老牛给小马的正确指引是：“河水很中等马、下等马对下等马，这样比的是同一阅读金钥匙

浅，刚没我的小腿；要是你过去，