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七年级语文公开课《马的世界》教案说课稿

29《马》教学设计

眉山东坡区苏祠中学邓湘娟

教学目标：

1.通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。

2.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。

3.抓住关键，品尝语言，体会对马的人格化的描写，培育同学性格化的阅读技能和感悟技能。

4.了解布封，体会的思想感情。

教学重点、难点：

1.通过多种方式的阅读,培育同学理清思路,理解主要内容的技能。

2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

3.品尝文章对马的人格化描写语言，体会情感。

课时安排：一课时

教学方法：朗读法、讲授法、问答法

学习方法：读写结合法、朗读法、争论法、合作探究法

教学流程：

一、导入：

1.用激情昂扬的语言赞马，剧烈感染同学，引入文本学习。

2.简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担负皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣扬者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被给予了人性的光芒，它像勇敢忠义的战士，又像驯服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像高雅高贵的绅土。

二、初读课文，整体感知

1.重点字词音形义；缀词成句〔以挑战对手的形式进行〕

2.概括文章写作内容：

明确：本文写了人工驯养的马和自然野生马的两种不同生存状态。

三、精读课文，理清行文思路

1.老师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么？

明确：就所听到的内容而言，我听出了家马的勇毅、驯良的特点。

2.自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。

明确：被奴役的标识：披着鞍辔嘴巴变形腹侧留疤蹄子洞穿；被玩弄的标识：带黄金链条编项鬣细辫盖丝绸锦毡。

3.同学默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语？

明确：天性：逍遥自在精力充足精神高贵品德：豪迈犷野乐于群居和平生活

4.快速阅读最末一个自然段，找出是从哪些方面对野马的形貌进行描写的？〔以抢答的形式进行〕

明确：身材均匀精美头部比例整齐眼睛闪闪有光耳朵不大不小鬣毛衬托装饰尾巴下垂茂密皮肤坚实敏感

四、联系自己实际，体会情感

1.假如你是一匹马，你情愿做哪一种马呢？你会怎样想呢？

明确：是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。〔梁晓声《假如我为马》中的片段〕

2.怎样看待人类对马“高贵的制服”？

明确：马是人类的伙伴，人类却不是马的伙伴。人类对“它的教育以丢失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更凄惨的是，很多人为了满意自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。

3.你体会到文中的感情倾向了吗？

明确：对家马深深地怜悯，对野马由衷地赞美

五、品词析句，发觉亮点

1.通过朗读感受文章语言美〔修辞美韵律美画面美〕

2.品尝文章对比手法的运用

明确：被人工改进的家马与漂亮自然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比，对家马的深深怜悯与对野马的由衷赞美进行对比。

3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。

如：“它的教育以丢失自由而开始，以接受束缚而告终”?

争论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而开始”指马一诞生就受到人的照看，被人喂养，而不是逍遥自在地自己去查找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受听从的观念，听从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了对马的深切怜悯，寄予了的政治抱负。

六、拓展延伸，总结存储

1.拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，同学当堂深情朗读，师生共同共享。

2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的精美散文。用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着对“在无垠的草原上”“逍遥自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切怜悯。

七、作业布置

1.收集有关马的成语、典故

2.运用对比的手法描写你喜爱的一种动物

附：板书设计

马

(法)布封

家马(人工改进)←───对比───→野马(漂亮的自然)

性情:呈训良自然:美(自由)

形体:被奴役品德:美(和平)

精神:被玩弄形貌:美(均匀)

深深怜悯←─────对比─────→由衷赞美

编辑短评：这那么教案最可取的地方是重视对同学进行语文基本训练，但并