应用语言学概论第二章：语言教学.pptVIP

三、汉族学校母语教学的历史回顾53.新中国的语文教学新中国成立以后，首先是把“国语课”和“国文课”合并为“语文课”。1956年，中学又试验把语文课分开，改为“语言课”和“文学课”。1958年以后，学校恢复了原来的语文课教学。1978年，改革开放以后，国家修订了新的教学大纲。三、汉族学校母语教学的历史回顾64.21世纪的语文教学进入21世纪之后，加大了改革力度。继续修改教学大纲，改变教材。语文教材从原来的人民教育出版社一家独秀，改为全国一共六套语文教材。其次，高中课程开设必修课和选修课。必修课5本教材，（每本教材不再强调循序渐进，而是一本教材一个专题，每个专题下设若干个小专题，5本教材可以打乱顺序）选修课14本教材。每学期2本，6学期一共使用12本教材。三、汉族学校母语教学的历史回顾7教学方法方面，强调学生是学习的主体，老师只是学习的组织者。要求学生要自己调查，自己讨论，实在搞不清楚了再由老师解决。其次，提出要“愉快学语文”，强调的是应用而不是原来的基础知识学习。再次，增加了口语练习（小学课也开设了口语练习内容，每篇课文后面都附有口语练习）。四、新中国成立后的语文大纲1新中国成立后一共颁布过七次语文教学大纲。１．1950年，新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年发行使用的初级和高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个《编辑大意》。这两个编辑大意实际上就起到了大纲的作用。“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了“听说读写四项并重”的教学原则。２．1956年，实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大纲（草案）》这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。四、新中国成立后的语文大纲2３．1963年5月，颁布了《全日制中学语文教学大纲（草案）》。该大纲明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”并且规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”同时，大纲还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”大纲富有远见地提出了“文质兼美”的选材标准，要求选入中学语文课本的课文，要“具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文基础知识教学应“简明扼要，切合实用”；在教学方法上，主张回归传统，提倡多读多写多练。四、新中国成立后的语文大纲3４．1978年，颁发了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》。大纲提出了“思想内容好，语言文字好，适合教学”的选材标准，要求语文知识教学力求“精要、好懂、好用”，教学要“提倡启发式”。1980年，对这个大纲进行了修订，在许多方面恢复了1963年大纲的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在读写训练过程中进行”的要求。四、新中国成立后的语文大纲4５．1986年，颁布《全日制中学语文教学大纲》。前面的大纲都是草案，这是第一个正式的语文教学大纲。这个大纲第一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来强调语文教学的重要意义，说明思想政治教育必须“渗透在教学过程中”，在教学目的中增加了“开拓视野、发展智力、培养健康的审美观”的要求。为了减轻学生负担，大纲明确规定“不用（语文基础知识的）名词术语考学生，只考运用能力”；删去了逻辑知识部分；规定了190篇基本篇目作为考试的范围，其他篇目各地可以相机处理，这就为实行“一纲多本”创造了条件。为适合教材编写“一纲多本”的需要，大纲还删去了关于教材编排规定。这些都是具有突破性的改革。1990年，该大纲作了修订，颁布了修订本。四、新中国成立后的语文大纲5６．1995年颁布了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》；1996年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》。７．2000年颁布《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通?高级中学语文教学大纲（试验修订版）》。四、新中国成立后的语文大纲6８．2002年，颁布《全日制普通高级中学语文教学大纲》。颁布小学、初中和高中的《语文课程新标准》。五、基础教育中的“听说读写”1中国基础教育的语文课，一直强调“听说读写”。“听说”是口头语方面的；“读写”是书面语方面的。不论是口头语还是书面语，教学都与字词句篇章有密切关系。第二章语言教学开头语最早的时候，应用语言学是指如何把语言理论的研究成果应用于语言教学尤其是外语教学当中，使语言教学能够更好更快地开展，所以早期的应用语言学也就专指语言教学。随