应用语言学概论第二章：特殊教育中的语言教学.pptVIP

二、视力残疾人的语言教育1（一）视力残疾人俗称“盲人”，也叫做“视障人士”。盲人的听觉器官和发音器官都是正常的，他们的听和说都没问题，他们要解决的是“看”的问题。二、视力残疾人的语言教育2（二）解决盲人看的问题，目前是通过盲文来解决的。盲文的原理大概如下：采用点符的形式。点符的基本结构是六个点儿，上中下各两个，距离相等呈正方形。如图：左１··４右２··５３··６语言教学第五节特殊教育中的语言教学概述对身体有残疾的人进行的教育，我国统称为“特殊教育”。在特殊教育中与语言教学关系密切的是听力残疾人、言语残疾人和智力残疾人，另外，视力残疾人也有一定的关系。一、听力残疾人和言语残疾人的

语言教育1（一）听力残疾人俗称“聋人”；言语残疾人俗称“哑人”，合称“聋哑人”。尊称“听力障碍人士”（听障人）。（二）因为聋哑人不能使用正常人的语言系统进行交际，目前对聋哑人的语言教育主要有两种方式：一种是授予他们特殊的交际工具，一种是帮助他们使用正常人的语言系统。一、听力残疾人和言语残疾人的

语言教育2（三）聋哑人“特殊的交际工具”指的是手语。手语细分又可以分成两类：手势语和手指语。1．手势语：通过手的动作（包括手掌、手指、手臂）来表达意义，有些还要配合脸部表情。2．手指语：用手指的变化来表示不同的字母。一、听力残疾人和言语残疾人的

语言教育33．实际上，聋哑人的“交谈”应该是手势和手指共同动作。从中国的聋哑人来看，“手语”大抵是这样的情况：Ａ模仿实物：例如“麦当劳”的Ｍ。“肯得基”的表示。Ｂ模仿汉字：例如“人”的表示。Ｃ模仿动作：例如：“西餐”。Ｄ模仿字母：例如：“啤酒”。一、听力残疾人和言语残疾人的

语言教育44．手势语是聋哑人一般的交际工具，即使不上学，他们也会有自己的交际工具，就象正常人上学不上学都会说话一样。但是手势语与正常人的语言一样，不同的民族有不同的手势语，不同的地方也有不同的“方言”，这就使聋哑人之间的交际不能顺畅地进行，另外，手势语是不能与正常人沟通的，这就妨碍了聋哑人的进一步发展。比如聋哑人如果依靠手势语到正常学校上学的话最多只能上到三年级，再上就得回到聋人学校。一、听力残疾人和言语残疾人的

语言教育5（四）帮助听障人士使用正常人的语言系统。为帮助听障人士与正常人沟通，国际流行的趋势是看口型来“听话”，同时帮助发音器官没坏的聋哑人发音说话，使他们尽可能地融入正常社会之中。一、听力残疾人和言语残疾人的

语言教育61．国际流行的趋势是看口型来“听话”，认为这是使残疾人与正常人沟通的比较好的方法。这对于一个国家或地区语言不是很复杂的情况来说是适用的。中国语言复杂，方言众多，学校教育只能让学生看普通话，最多也就看当地的最主要语言形式（比如某一种汉语方言）。一、听力残疾人和言语残疾人的

语言教育72.中国的聋人学校的普遍做法是通过仪器的帮助使聋人尽可能地恢复听力（也尝试使用某些医疗手段帮助聋人恢复听力），在此基础上帮助他们学发音，学说话。同时，在聋校开展书面语教学，帮助聋哑人认识汉字，掌握书面语，通过书面语来与正常人沟通。一、听力残疾人和言语残疾人的

语言教育8(五)聋哑人的思维与语言能力问题１．听障人的思维能力⑴听障人听不到声音，损坏的应该是听觉器官。听障人被损坏的器官大体上有三种情况，一是听觉器官受损；二是发音器官受损，，三是听觉器官和发音器官都受损。不论是听觉器官受损还是发音器官受损，现在还没有证据显示这两种器官的损坏会连带地损坏大脑或者说是损坏人的思维能力。事实上，除了不会说话之外，听障人一般都有正常的思维能力。⑵是否有大脑器官损坏而导致不会说话的，有待了解。一、听力残疾人和言语残疾人的

语言教育9印度狼孩因为不会说话而影响智力发展，女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。中国劳工刘连仁在日本因为躲进山里而失去说话的机会。一、听力残疾人和言语残疾人的

语言教育10⑶没有语言是否就没有思维能力？听障人有思维能力本身就否定了这一点。人的大脑是由左右两半球组成的，右半球掌管直观的具象思维，左半球掌握抽象思维。思维总要凭借一定的工具或者外壳。具象思维可以直接凭借具体物品的外形，而抽象思维就要凭借符号。语言是思维时最常用的一套符号系统。因此人们常说语言是思维工具。一、听力残疾人和言语残疾人的

语言教育11语言只是一种符号，除了语言是符号之外，人类还设立了很多符号，比如像“＋－×÷≌＝”等的数理化符号，国旗、国徽、军警徽章等等的符号，铁路、公路上的标志，医院的徽号，厕所的标志等等。所以符号的物质外壳除了声音之外，还可以是线条，可以是平面图案，也可以是立体