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浅谈小学语文作业批改

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：浅谈小学语文作业批改 1

一、传统的作业批改 2

二、作业批改思路 2

三、作业批改的策略 3

1、改变传统的批改符号 3

2、注重批语的激励效应 4

3、通过批改培养学习习惯 4

4、尝试多种改法 4

文2：浅谈小学数学作业批改 5

一、教师要改“╳”为“△” 6

二、教师留给学生的作业最好要随堂批改。 6

三、批改作业的评语要重在激励，以便增强学生的自信心。 7

原创性声明（模板） 8

正文

浅谈小学语文作业批改

文1：浅谈小学语文作业批改

语文、作业批改

教学过程是教师和学生的一种互动活动。备课、上课、课外辅导和作业批改构成了教学过程的主要环节。作业批改能清晰反映教学中的症结，是对学生作业状况的审查和评价。教师通过作业批改，可以获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时地调控教学效果对作业布置的“量”和“度”方面的问题，及时解决学生存在的问题，为后续的教学打好基础，根据理论的发展和新课改的要求，作业批改应该体现出人文性、情感性以及个性化。

作业是教学的一个环节，包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务。作业的教育价值不是单纯完成作业所能替代的。作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。学生的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识巩固、消化的反馈能力，也可以检测学生运用知识的能力。如何指导学生做好作业和批改好学生的作业需要教师用心思考，努力实践。

一、传统的作业批改

一般的作业批改方式是把学生完成作业与教师评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖于教师对自己的作业质量作出评价的被动状况，“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批、全改，来了解学生对已授新知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，工作量大，因而教师备课及课外辅导的时间势必要减少，再者，教师很难做到精批细改，学生只知道作业的对错，而对错误的原因很难弄明白。结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的阻碍。

二、作业批改思路

语文作业的内容结合课标和大纲要精心设计和引导学生选择作业内容，坚持“少而精”的原则，发挥学生的主动性和积极性，提高作业训练的效果。

1、要有利于提高课堂教学效率。作业批改要以课内为主。我们通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改。这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日甚至是更长的时间才能从教师批改过的作业中获得信息。教育心理学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，因此，课内作业不拖到课外处理，不仅教师的批改负担能得到减轻，也有利于教师集中精力备好课、上好课，从而提高课堂教学效率。

2、要有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改方式应着眼于提高学生的能力，特别是其自我评价能力的提高。学生的自我评价能力提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担也会相应减轻。

3、要有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生的自批自改为主。从心理学角度来讲，学生自批作业是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到的教育效果。学生自批作业，绝不是让学生放任自流，随意处置自己的作业，而是要进行一段时间的训练，然后在教师的指导下完成自批。教师仍然应该对学生的作业逐个进行审查，并对作业质量及自批情况作出评价。

三、作业批改的策略

1、改变传统的批改符号

以往，教师通常使用传统的作业批改符号，即对的打“√”，错的打“×”。新课改以来，有人提议不要打“×”，因为“×”像十字，如同在学生的心灵上插了一个“十字架”。那么怎样把学生作业中的错误表示出来呢？这方面有的教师做得很好，他们用画横线或圈出来等方法给予学生提示。另外，有些教师用“优、良、中、差”来评定学生的作业成绩，也有些教师用“笑脸”贴粘来奖励作业完成优良的学生，有效激发了学生的学习热情。

2、注重批语的激励效应

教学是师生的双边活动，需要师生之间进行沟通和交流。而教师的批语，则是沟通师生心灵的桥梁。有时，恰到好处的几句评语要胜过一箩筐苦口婆心的劝导，收到无声胜有声的效果。对于学困生，我有时在他们作业的错处画