减负增效-提质提能-双减背景下作业设计与管理的点滴做法.docxVIP

在“双减”大背景下，作业的知识巩固与能力提高功能始终不会发生变化，它对于教师检查、家校沟通都有良好的保障作用。信息技术作业在繁重程度上远不及语文、数学、英语，但如果作业设计形式过于僵化，学生同样容易丧失兴趣，对减负增效、提质提能起不到任何作用。在互联网大行其道的信息时代，信息技术作业能否焕发出它应有的精神，就需要用心设计、灵活运用了。 一、如何设置作业 首先，可以针对小学生特点，对其安排一些娱乐功能较强的作业，这样可以使学生在轻松愉快的氛围中进行知识学习，从而衍生出主动获取知识的能力。一般来说，这样的作业花费时间不用太长，只要使学生产生兴趣即可。比如四年级学生正在学习电子邮箱相关知识，可以布置给老师或朋友邮箱发一封邮件表达自己最近的想法，或者发一张贺卡送给老师这样的作业，通过这种形式回顾收件发件过程，学生的精神会很放松，而思维会得到极大训练。实践证明，几乎所有学生都会对这样的作业产生浓厚兴趣。其次，可以给学生布置一些具有实践特点的作业，只要课堂教学内容能够与生活产生联系，教师就可以适时地为学生安排网上实践活动，借以增强大家利用信息、联系社会的能力。比如当学习完《编辑数字音频》和《学用网络音频》知识后，可以给学生安排一些网上诗朗诵节目，用来考查学生音频制作水平，从而将音频知识应用于生活实际的能力。再比如当学生学习完处理数字图片后，可以布置“使用图片处理软件处理家庭生活照”的作业，这样学生既巩固了知识，也产生了创造的成就感。再者，自主型作业也是一种不错的选择，教师可以结合学生实际情况，在自选题库里面找出一些题目给学生自由选择，学生挑选出自己感兴趣的题目以后，可以边做边体验尝试的乐趣。对于凭自身能力暂时无法解决的问题，可以借助互联网的海量资料功能完成，当然也可以选择同他人协作完成。这种形式的作业容易激发学生的学习意愿，是放开主动权的表现。 二、如何管理作业 在信息技术教学过程中，经常会遇到在教学中给学生布置一定数量的作业以后，收作业时却困难重重，困难的原因在于不知道该如何选择方法手段，是用U盘呢还是用邮件，抑或是其他类型的作业系统。不管是何种方法，都不容易将所有作业收齐。确实，信息技术作业的管理是一大问题，有些学生找不到作业，有些学生干脆不完成，有些学生误将作业删除，真是难有良方应对。而且信息技术的作业复制起来容易，一些懒惰的孩子往往直接照抄别人的，教师也不易发现。通常的手段，一是将作业存放于共享目录之中，该法处理了上述问题，但却有一个新问题存在，即学生能够随便对自己的甚至其他同学的作业进行查看与修改，万一有同学恶作剧，后果十分严重; 二是通过电子邮件收发作业，该法虽然难以避免作业易于丢失的问题，而且大型文件以附件传输也不够方便，但在现有条件下电子邮件还是比较理想的一种方式。另外，我们可以尝试给学生留大作业的方式，一项作业需要学生用一个星期，甚至一个月的时间来完成，该作业分成几个阶段，学生随时备份，随时上交，这样做教师的评价效率会提上来，而作业丢失的情况也会大大缓解。 ? 三、如何评价作业 小学信息技术学科作业的评价有一些区别于传统作业评价之处，比如它更加注重目标的多元化与评价的灵活性，要求可以针对学生的作业予以全面性关照。这样做才能将各个层次学生的学习积极性充分调动起来，并且帮助学生建立学习的自信心与自豪感，促进学生充分利用既有知识达到能力的跃进。所以在进行评价之前，最好量化评价指标，形成标准化的评价规范与评价等级，以使不同学生的学习状 态、学习结果得到真实反馈。 首先在一个月的时间内，基本摸清学生的知识与能力情况，觉得就所教学生的情况来看，适合于采取?A、B、C 三段评价体制，认为这样可以使教师的作业评价压力缩小到一定范围，而且每名学生都会抱有得到 A 级评价的希望，在这样的驱动力影响下，学生会产生很大的学习热情，作业质量将有明显改善。但是这种三段评价体制存在的不足也很明显，无法更具体的量化让学生对自己的认识不够清楚，只有大致定位而没有精准确认。但不可否认的是，对于小学生来说，提高热情要比精准确认定位有益得多，所以我们宁可选择在评价学生定位时的 A、B、C 三段体制。 信息技术课程作业对于小学生来说，可以起到拓展视野、提高兴趣的效果，而将信息技术同其他学科的学习结合起来还可以同步培养学生的创新能力。鉴于信息技术课程所起到或者即将起到的重要作用，教师需要重视作业环节，在实践中积极探索有益经验，增强信息技术作业能力，使学生更好地参与到信息技术活动中来。