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“学习对生活有用的地理” 义务教育《地理课程标准》的三大理念之一，就是“学习对生活有用的地理。”这就要求教学应该靠近学生的经验，与学生已有的现实生活紧密联系。这是因为生活的地理 “活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生的综合素质。 教师在对学生进行学法指导时，应该着重学习内容向生活渗透，学习空间向生活拓展，学习时间向生活延长，学习形式向生活贴近。 利用乡土资源，探索地理知识 乡土地理是初中地理教学的必学内容，开发利用乡土地 理教学资源十分必要。初中学生对世界充满着好奇，求知欲 望较强，教师能够引导他们留意察看身边的生活实际，感觉 身边的地理知识，获取探索地理知识的乐趣，领悟地理知识 存在于自己的现实生活中，进而提高学生学习地理的兴趣， 增强学生学习地理的驱动力。比如，学习“地图的三要素” 后，能够要求学生每三人组成一个小组，利用指南针、皮尺 等工具，相互配合，共同绘制一张学校平面图，以加深学生 对所学知识的理解与运用。这样既能培养学生的团结协作精 精选文库 神，又能促使学生理论与实践相联合，加深对知识的理解， 不断探索出新的地理知识。 阅读各样地图，扩大地理知识 地图既是学习地理的工具，又是地理的第二语言。各样 地理事象的空间散布、地势的高低起伏等，都依靠地图来反应，正所谓“万里江山一览无余”，因此，教师应指导学生阅读各样地图，不断形成“心理地图”，经过地图去剖析、概括、总结出各样地理事象的空间散布规律等知识，进而探究其成因，不断获取地理新知识，扩大学生的知识面，进而培养学生的创新意识与创新能力。如躺在病床上的魏格纳仰头看到世界轮廓图，突然眼睛一亮，如果把非洲西海岸与南美洲东海岸作相向移动，相互对接一下，正好符合，进而勇敢地提出了大陆漂移学说。这有力地说了然地图有利于地理新知识的获取。 解析社会热点，深入地理知识 认识国际国内时事，关注社会热点，不单能够丰富我们 的平时生活，提高生活水平，而且还能够学习更多的地理知 识，做到理论与实践的有机联合，达到学致使用的目的。通 过对目前社会热点的背景、缘由、过程、发展变化趋势的解 析，进而认识发生源地的自然地理、人文地理状况等地理知 识，使书本上的理论知识得以进一步地深入。比方，在近来 巴以矛盾不断升级的系列报道中，我们能够获得这样的信 --2 精选文库 息：以色列士兵越境进入巴勒斯坦境内；以色列军队炸死、炸伤巴勒斯坦平民；巴勒斯坦问题延宕半个多世纪，迄今巴勒斯坦人民都没有获得恢复民族的合法权利；巴以矛盾的根来源因是以色列与巴勒斯坦都对同一块土地提出了排他性的主权要求；犹太移民定居点问题与耶路撒冷地位问题是巴以和平之路的严重障碍。解析这一社会热点问题，我们就能够获知：巴勒斯坦位于亚洲西北部，把守欧、亚、非三洲的交通要冲，北接黎巴嫩，东邻叙利亚、约旦，西南与埃及的西奈半岛接壤，南临亚喀巴湾，西濒地中海；巴勒斯坦西部为地中海沿岸平原，南部高原，东部为约旦河谷地、死海洼地与阿拉伯谷地；巴勒斯坦的气候为地中海气候，夏季酷热干燥，冬季温和多雨；巴勒斯坦的农业为地中海式农业；巴勒斯坦属于阿拉伯世界；居民多信奉伊斯兰教等一系列地理知识。 展开实践活动，应用地理知识 现在世界，生态环境日益恶化，人类面对着严重的生存 危机。人类为了谋求更好地生存与发展，实现人类社会的可 持续发展，必须关注人类自己的生存环境，达到人与自然、 人与社会的和睦。这就迫使我们“学习对生活有用的地理”， 教学必须联系现实生活，靠近学生的生活实际，全力展开地 理实践活动，组织学生走进大自然，进行地理察看、观察、 检查、课外活动等。展开地理实践活动，有利于学生运用所 --3 精选文库 学的地理知识不断地剖析、解决实际问题，进而有助于学生 对地理知识的理解与应用，调换学生学习地理的积极性，提 高学生自主学习的能力，培养学生的创新意识与综合实践能 力。诸如学习“水资源”，让学生疏成几个小组，相互协作， 一同走进大自然，参与实践活动，经过参观、检查、考察等 活动，认识学校周边水污染的污染源，并提出治理水污染的 合理化建议。实践活动结束后，在讲堂上要求每一小组派出 一名代表来说明他们的观点，其他组的同学能够有针对性地 提出质疑，并且能够相互探讨。其结果是有很多同学踊跃地 向讲话者提出质疑，相互之间探讨得十分热烈，讲堂氛围非 常活跃。能够说这并非教学的技巧，而是现实生活给讲堂注 入了新的活力，“问渠那得清如水，为有源头活水来”。 --4