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教育心理学 单选/填空/名词解释： L教育心理学：是指研究学校教育情境中学生学和教师教的基本心理 规律的科学。 .构造主义：心理是由元素构成的；（代表人物：铁钦纳） 机能主义：心理学应该研究的心理功能和作用；（代表人物：威廉 ~詹姆斯） 行为主义：强调心理学的研究应该关于可观察可操作的行为，强调 刺激反应联结（S-O-R）（代表人物：华生，斯金纳） .格式塔心理学：（完型主义心理学）整体大于部分之和。 .实验法：通过对自变量的操作和额外变量的控制，以及因变量的测 量推测自变量与因变量存在的因果关系的方法。 .教师期望效应:指教师对学生的期望会引导学生朝向期望的方向发 展。也叫做“皮格马利翁效应”“罗森塔尔效应” O .教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习能力的主观判 断。 .自我效能感：个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务的能力 的主观判断和信念。 .教学监控能力：教师对教学计划监控调节的能力。 .学习：（广义）指人与动物在经验的基础上后天环境相互作用而形 成的相对稳定的行为及潜能的变化。 .桑代克学习的“三律”：效果律；练习律；准备律。 可得出：中等水平的动机激发水平最有利于学习效率的提高。 .影响学习迁移的因素有什么? 相似性（结构特征与表面特征的相似）；已有经验的概括水平; 认知技能与策略；定势作用。 .简述知识学习的基本阶段： （1）知识获得（包括知识直观和知识概括）； （2）知识保持-记忆的三级加工模式; （3）知识迁移和应用。 .知识分为：（1）陈述性知识；（回答是仕么问题的知识） （以命题或命题网络或图示形式） （2）程序性知识；（回答怎么办问题的知识） .简述我国教育心理学家通过教学实验: 原型定向、原型操作、原型内化 .简述学习策略的分类: （1）认知策略 （2）元认知策略 （3）资源管理策略 .简述认知策略的分类: （1）复述策略 （2）精细加工策略 （3）组织策略 .试分析提高问题解决能力的教学: （1）提高学生知识储备的数量与质量； （2）教授与训练解决问题的方法与策略； （3）提高多种练习的机会； （4）培养思考问题的习惯。 .简述自我意识的三成分： 自我认知、自我体验、自我调整 23：皮亚杰提出道德发展三阶段理论： 前道德理论（行为结果）、他律道德理论（成人或权威）、自 律道德理论（自己的道德原则） .科尔伯格提出三水平六阶段理论： 水平 阶段 前习俗 惩罚与服从定向 相对功利取向 习俗 好孩子定向 法规与秩序定向 后习俗 社会契约定向 原则或良心定向 .简述影响从众的因素: （1）群体的一致性 （2）个体在群体中的地位 （3）个体特征 （4）女性需要高于男性 .简述大学生心理健康教育的主要内容： 入学适应、学习心理、人际交往、恋爱与性、生涯规划与指导 .教学设计的基本内容: （1）设定教学目标一认知目标、情感目标、行为目标 （2）进行教学分析一教学任务分析、教学对象分析 维果斯基 （最近发展区） （3）组织教学过程一安排教学事项，选用教学媒体 （4）优化教学环境--社会环境、物理环境 （5）选择教学策略一教师中心、学生中心 （6）实施教学评价一自我反思、学生评价 .简述教学模式结构： 步骤安排、师生交流系统、反馈方式、支持系统 .简述教学测量与评价的作用： 反馈一一调节作用 激励——动机功能 .简述影响信度的因素： 测验长度、测验难度、被测对象、测试过程 论述题： .结合“四有好老师”，分析高校教师应具备的能力素质。 答：1） “四有好老师”是指：有高尚的道德情操、有理想信念、有 扎实知识、有仁爱之心； .试结合记忆的规律，分析如何促进知识的保持？ （1）艾宾浩斯遗忘曲线：及时复习 （2）系列位置效应：注意材料呈现的位置对记忆的影响 （3）知识的组块化：组织知识为有意义的知识单元 （4）干扰说：辨析知识之间的联系和区别，正例，反例来说明 先谈2、3个记忆规律；1）深度加工材料；2）有效运用 记忆术；3）进行组块编码；4）适当过度学习；5）合 理进行复习。 .论述：智力与创造性的关系 答：1）智力与创造性是楔形关系。2）智力水平低，创造力一定低； 智力水平高，创造力可能高可能低。3）智力是创造性的必要条件。 .论述：态度与品德的关系。 态度：是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态 或反应的倾向性。品德：是指个体依据一定的社会道德行为规范行动 时表现出的相对稳定的心理特征和倾向。 1）二者实质相同，都是习得行为规范的结果（态度：内部状态；品 德：比较稳定的心理特征）； 2）二者的结构相同，都包含知、情、意三个成分； 3）两者的区别是，二者所涉及的范围不同（态度涉及的范围广，品 德涉及的范围小），价值的内化程度也不同（态度的内化程度低，品 德的内化程度高）。 .试分析大学生心理健