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课堂导入，恰当运用电教媒体 导入新课，是课堂教学的重要一环。在课的起始阶段，迅速集中 学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学 的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地 开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基 石。 一、以旧联新，搭桥铺路 在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生 的思维在“旧知识固定点一新旧知识连接点一新知识生长点”上有 序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如，一 位教师在教学“排列组合”时，先利用课件呈现一座宏伟的体育馆, 伴有打乒乓球的声音，教师讲述：“这儿正要进行乒乓球比赛，你们 想进去看看吗？ ”（学生说“想”）“不过，得买门票，儿童票一张 5角钱，你们带钱了吗？如果你能用这些纸币说出一种付5角钱的方 法，就可免费进去看球赛。（多媒体出示1角、2角、5角三种面值的 人民币）你们知道5角钱可以怎样付吗？ ”学生汇报交流。“真了不 起！想出了这么多种方法，有重复或遗漏的吗？好，咱们进去看球赛。 （点击多媒体课件：体育馆的大门徐徐打开，乒乓球声也由小渐大。） 5角钱怎么付？ 一年级时学生已经学习了这部分知识。该教师把教材 的安排稍做改动，将“做一做”中“买5角钱的拼音本”改为“一张 门票5角钱”，利用学生已有的知识经验，让他们初步感知5角钱的 组合知识。从学生的最近发展区导入新课，有利于学生构建新知模型。 二、激发兴趣，启动认知 兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙。低年级学生 年龄小，好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认 识，还处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才有积极主动的 学习意识。电教手段教学直观形象，具有极强的感染力和演示力，它 可突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使 教学内容更形象、更生动。 根据一年级学生的心理特点，创设简短的情境，可调动学生学习 的主动性和积极性，学生必然会兴趣盎然在投入到学习活动中去。在 课堂教学中，教师可以利用学生喜欢听音乐的特点，为学生播放适当 的音乐，在音乐中激起学生探究的浓厚兴趣，将学生自然地引入新知 的学习中。 三、设障立疑，激发思维 把抽象的数学知识寓于生动现实的问题情境之中，充分发挥情境 本身的吸引力，并辅之以现代教学手段，能激发学生的求知欲，发展 学习兴趣。例如，教学“圆的周长”时，一位教师创设了这样的情境 （课件显示）：“两只小兔以相同速度进行比赛，小白兔沿着正方形 的路线跑，小黑兔沿着圆形的路线跑，结果小黑兔获胜。小白兔看到 小黑兔得了第一名，心里很不服气，它说比赛不公平。同学们，请你 们想一想，这样的比赛公平吗？ ”教师创设了这样有趣而生动的情境, 深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。因为要看比赛是否公平, 只需要看小白兔和小黑兔所走的路程是不是一样长即可。小白兔所走 的路程实际上就是正方形的周长，小黑兔所走的路程实际上就是圆的 周长，而圆的周长学生还未学过。于是，教师说：“比赛是否公平？ 今天，我们学习了圆的周长后，同学们就知道答案了。”从而很自然 地导入新课一一圆的周长。此时，学生深深地被这一问题所吸引，从 而积极参与到新知的探索中去。 在课堂教学的起始环节，我们可以通过设置疑问的有趣形式，激 发学生的求知欲，从而掀起教学的高潮，激发学生的思维。 四、创设情境，激发求知欲 情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境, 帮助学生主动地投入到研究新知的过程中去。因此，可用一个教具、 一个故事、一段录像、一首歌曲、一幅图画、一次游戏等多种方法充 分调动起学生的求知欲望，使学生从内心产生“我要学”的冲动。 如，教学“统计” 一课时，我这样创设情境导入（多媒体动画演 示）：“大象爷爷的生日到了，很多客人领着全家人，带着礼物来到 大象家给他祝寿。你听，他们一起为大象爷爷唱起了生日歌，（播放 音乐）大家跟着一起唱吧！（学生欢快地唱起了生日歌。）我接着 问：“看了这张图，你想知道些什么？ ”（学生个个都想说，指名学 生说。）又问：“这张图上，客人排列得比较乱，你能想一个好办法， 让别人很容易地看出三种小动物各来了几只吗？也就是可以把它们 分类排一排。”多媒体课件“大象爷爷过生日”这一儿童喜爱的生活 情节，体现了浓郁的生活气息，具有鲜明的色彩、精美的动画、悦耳 的音乐，适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而有效地激发了 学生探索研究新知的欲望。 五、利用故事，激发联想 针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适 当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可 以丰富联想，使学生兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，变好奇心 为浓厚的学习兴趣。 如，一位教师在教学“观察物体”这一课