历史课程的教学组织与教学设计美国历史教学的研究视野.docxVIP

历史课程的教学组织与教学设计美国历史教学的研究视野 《从课堂上看》的理论深刻而不困难，视野开阔而不复杂。他重视教育实践的联系，强调理论的转化。全书226页, 由理论背景、计划与评估、说明三部分构成, 内容清晰透彻, 易于理解和操作。本文仅从理解历史课程、课程组织、养成历史思维能力等方面做些评介, 以资我国的历史教学研究者参考。 一、 “历史是一种” 如何理解基础教育中的历史课程, 直接关系到诸如课程开发、课程构成、课程设计乃至教学效果等一系列关乎学科教育质量的大问题。 本书在“历史教育目的”一节中, 坦率地指出, 所有教师都希望“不把历史简单地看作是一门必修课程, 或是学生必须忍受的一个为了毕业不可不走的程序。”他们应该关心这样两个问题:“到了期末, 学生对历史应有什么样的理解?毕业后, 他们能够记忆犹新的人类历史还剩下什么?”为此, 教师理应“使自己的学生有兴趣投入到历史学习中来。并认识到, 我们不可能强迫学生学习历史, 而是通过参与活动, 让学生与过去的事情产生联系, 就像他们被邀请到历史中来。”因为, 学生学习历史的兴趣, 依赖于教师的教学目的。其一, 教师需要将学生已有的文化认知作为基础, 用于他们对历史的理解;其二, 教师要认识到民主共和制在美国历史中的持续角色。作者在此强调民主原则是永久性的。然而, “尽管美国人民在头脑、心理和行动方面的民主观念是根深蒂固的, 但依然需要教师认真对待, 并有效地将其纳入到学生的学习视野中。因为民主原则不只属于过去。它既体现美国人民对历史传统的继承, 也必将从历史学习中获得保障和健全。”所以, 历史教师理当“深思熟虑地把历史知识、历史思维和积极的人格组合成自己的教学计划、历史解释和教学评估系统中”。(1)显然, 基于如此的教育目的所进行的课程开发和设计以及所追求的教学效果, 远超越学科本位或知识本位课程的单向灌输。 那么, 如何在历史教学中扎根民主信念呢?在“将历史转化为课堂实践”中, 作者列举了历史教学所涉及的10种要素: (1) 理解民主、民主政府和民主社会的系统; (2) 对宪法及公民社会的认识; (3) 发展与胜任民主国家义务相适应的知识和参与能力; (4) 发展在民主体制下应有的公民道德和行为; (5) 在行使权利时有将知识和技能以及行为和道德整合起来的能力; (6) 发挥学校课程应有的民主特质; (7) 理应为学生提供参与教学并进行民主式学习的机会; (8) 在教师指导下展开开放式的民主讨论; (9) 教学过程中就民主和公民权利展开的国际比较; (10) 教师应对自己的民主知识和技能 (特别是阐释民主制、公民社会的优点) 作有效的准备。(2) “为什么学历史”的理由, 这10大要素回答的甚为清楚——为了培养美国民主共和制的维护者、继承者和发展者。抑或体现公民教育的主旨。历史教学依然以政治史为核心, 但此政治不再是孤立的政治发展线索;历史教学依然强调事实, 但无论视角还是方法都不是历史学的简单复制。总之, 历史教学必须体现国家主导的价值观。而在我国同类作品中常用的“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律, 培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养”, “从不同角度揭示人类历史发展的基本过程”等表述,(1)则显得有些空泛。不是观点不对, 而是不够鲜明具体, 不是立场不对, 而是不那么确定。美国人把民主主义作为历史课程的思想基础。一是民主思想贯穿于美国历史的全部;二是美国人既把民主的价值观看作是自己的重要遗产, 也把它放之于四海而皆准。我国的历史课程把历史唯物主义作为指导思想, 但只是哲学基础而已, 在实施方面还鲜有操作性目标。 如果说, 纵向地看人类社会的发展就是历史, 横向地看人类社会的发展就是社会的话, 那么美国基础教育的历史课, 就是纵横交错的。按照课程领域划分, 它属于“社会科” (Social Studies) ,(2)而且是主干课程。与单一的历史课相比:它要求教师有义务引导学生追寻历史。同时, 更强调教师必须帮助学生带着问题学习, 而不只是满足于阅读历史文本。(3)这些问题包括:社会是怎样变化的, 并因什么原因而改变?社会之间的竞争由哪些因素导致?社会中的各种组织是如何诞生的, 它们如何赢得并保持自己的权利?政治或社会冲突是如何爆发并如何解决?经济繁荣的原因和结果是什么?为什么人类社会如此多样化?宗教信仰怎样与政治、社会、文化和经济发展发生关系?个人和社会组织在社会变化中发挥什么作用?历史学家依据什么解释历史事件?等等。(4)如此的历史课, 容易为学生提供参与历史的机会, 容易激发学生探究历史的热情, 容易拉近学生与历史之间的距离, 也更容易达成国家所制定的教育目标。当然, 它对历史思维、批判性思考的要求也更高。据此, 深化历史学习意义, 便可进一步解