蜡烛燃烧探究实验实训报告 .docxVIP

蜡烛燃烧探究实验实训报告 PART1学情分析 我校教学一直采用活动化任务驱动模式，学生已经养成一定的行为习惯，具有教学上的连贯性，有一定自主探究能力。但这次上课的是初二即将升初三的学生，对化学没有足够的认识，可能在实验的具体操作中会有欠缺。我设计这节课的初衷是想对常规课进行一定的改变，把实验探究的权利还给学生，真正做到开放式的自主探究，从设计实验到实践操作，从知识迁移到主动发现，让学生意识到化学教学是建立在实验的基础之上，并从以往习惯了的接受式学习方式转向灵活变化自我改进的学习方式。 我希望学生通过对蜡烛及蜡烛燃烧的开放式实验探究，总结出实验探究的基本步骤：一、提出问题；二、猜想假设；三、设计实验；四、实验验证；五、得出结论；六、分析反思。在此基础上把握其他实验探究的一般思路，进而提高对实验和化学的教学过程的理解。 PART2方案设计 以谜语的形式导入——蜡烛及蜡烛燃烧探究实验，观察蜡烛燃烧前后的三个阶段进行详细的探究。第一阶段：燃烧前，教师带领学生通过观察蜡烛的组成和外观描述蜡烛的物理性质；第二阶段：蜡烛燃烧时观察现象提出问题，追问，让学生思考并设计实验加以验证，得出探究的一般思路；第三阶段：蜡烛熄灭后飘出的一缕白烟又是什么？又该怎么探究？通过一个一个的问题推动每一个实验的探究。学生分组合作，交流讨论，完成任务，收获知识。PART3教学实践的开展 （一）有趣的导入，有序的探究 出示谜语一则：“心细如线，胸怀大志，燃尽自己，照亮别人”。 猜谜中引出“蜡烛”这一主角。它是我们生活中的常用品，在黑暗中给予我们光明，同学们都曾无数次地点燃蜡烛，又无数次地将它吹灭，但对蜡烛及其燃烧进行过仔细的研究吗？ 【教师提问】蜡烛燃烧是一种什么变化？ 【学生回答】化学变化 【教师提问】我们观察化学变化时，一般观察变化前、变化时、变化后三个阶段，那么探究蜡烛燃烧应分为哪三个阶段呢？ 【学生回答】点燃前、燃烧时、熄灭后。 开始师生共同活动，一起探究蜡烛点燃前、燃烧中、熄灭后三个阶段的神奇变化。 （二）科学探究之旅第一站：对蜡烛点燃前的探究1.学生先“盲目”观察，展示已知，暴露问题。2.教师引导学生观察现象要有完整性和系统性，通常观察：组成、形状、颜色、状态、气味、硬度、密度、水溶性、磁性。（即物理性质的内容）3.学生分小组完成探究表格中“点燃前”的内容，教师重点引导学生思考如何设计实验验证蜡烛的硬度，以及如何比较出蜡烛与水的密度大小以及水溶性。（三）科学探究之旅第二站：对蜡烛燃烧时的探究1.学生“盲目”观察，提出问题。2.教师提出探究问题并指出通常观察燃烧时的现象，要关注火焰、光、热，以及燃烧产物：探究内容：（1）观察燃烧中的现象：火焰、光、热。（2）比较外焰、内焰、焰芯温度高低并设计实验方案加以证明。（3）燃烧后的物质可能是什么？如何验证生成的水和二氧化碳？3.学生思考回答，教师予以评价，并引导学生得出最优的方法。（注意引导细节及方案的优化）4.学生分组实验验证外焰温度最高，产物为水和二氧化碳，教师予以指导。【检验方法】：取一只干而冷的小烧杯罩在火焰上方，观察烧杯内壁的现象——烧杯壁有水雾，说明生成了水蒸气；一会后迅速翻过烧杯，向其中滴入几滴澄清的石灰水，振荡观察现象——澄清石灰水变浑浊，说明生成二氧化碳。学生可能提出的比较外焰、内焰、焰心温度高低的方案：方案1：取三根火柴或木棒迅速平放入火焰中，一秒后取出，观察火柴梗或木棒燃烧的情况方案优化：三根木棒时间难以控制完全相等，用一根木棒实验是不是更具公平性？方案2：分别用外焰、内焰、焰心加热相同体积的水，到沸腾时比较加热时间的长短（四）科学探究之旅第三站：对蜡烛熄灭后的探究1.学生观察蜡烛熄灭瞬间的现象---白烟2.教师提出问题：白烟是什么？学生思考回答。学生可能猜想白烟为：二氧化碳、水蒸气、蜡烛蒸气3.教师引导学生用另一个点燃的蜡烛去点燃白烟，观察能否点着？学生分组实验，发现白烟具有可燃性，所以最大可能是蜡烛蒸气。4.教师用玻璃管将蜡烛火焰中的物质导出，在玻璃管的另一端点燃白烟（其实是蜡烛蒸气遇见冷空气凝固的蜡烛小颗粒，其实就是蜡烛）。（五）质疑与总结师生就蜡烛燃烧的过程继续提问。爱因斯坦说，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是技能而已，而提出新的问题需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。【教师提问】你还能对蜡烛燃烧提出什么问题？【学生活动】提出问题。学生可能提出问题有困难，教师要不断鼓励，并根据学生的思维过程，继续引导他们提出下列问题：（1）蜡烛燃烧为什么外焰温度最高？（2）为什么蜡烛中间有一根棉线，它起什么作用，可以替换吗？（3）蜡烛燃烧为什么会有黑烟产生？黑烟是什么？（4）用烧杯罩住长短