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《说“木叶”》教学设计及教学反思 《说“木叶”》教学设计 一、 教学三维目标 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象得意蕴;比较“（落）木（叶）”与 “树（叶厂得不同，把握“木得艺术特征、 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性得特点,明确本文写作目得。 3、初步培养学生感悟诗歌满意象所表现出得丰富意蕴,提高诗歌得阅读欣赏 能力、 二、教学重点与难点 1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”得不同，从而把握“木”得艺术特 征。 2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性得特点,运用文中阐述得知识与道理 指导学生进行诗歌意象品味练习。 三、教学方法： 1、学生探索为主，师作引导； 2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意； 3、多媒体辅助教学、 四、教学安排 1课时 五、教学过程设计 一）导入新课：同学们刚刚学完 《咬文嚼字》一课,明白诗歌中得一字之差就可 能使诗歌得意境与情感相差千里，自然导入到本课得学习。 二）释题：“说”属于议论文体，本文就是文化随笔（文艺短评）;“木叶”就是文章论 题，木文就是就古诗中“木叶”意象进行分析说理、 三）研读课文（老师作方法指导:各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效 信息，来把握文意，回答有关问题。） 1、研读1、2、3段 1）请快速浏览文章第1段,勾画出此段中心句、 2）从第2段中勾画出以下诗句说明古诗中实用“树”得，实用“叶”得。 后皇嘉树，橘徐服兮。（屈原《橘颂》） 桂树丛生兮山之幽。（淮南小山《招隐士》） 庭中有奇树,绿叶发华滋。（无名氏） 叶密鸟飞碍,风轻花落迟。（萧纲《折杨柳》） 皎皎云间月，灼灼叶中华。（陶渊明《拟古》） 3）总结1、2自然段中含有“木叶”得诗句,强调古诗歌中“木叶”形象备受钟爱，被诗 人们一用再用，不仅熟能生巧，还能在学习得基础上创造，杜甫与庾信得诗句正说 明了这一点、 木叶:袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下、 洞庭始波，木叶微脱。 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 秋风吹木叶,还似洞庭波。 亭皋木叶下,陇首秋云飞。 九月寒砧催木叱十年征戍忆辽阳。 落木:辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧E不尽长江滚滚来、 4）总结现象：在古诗中，实用“树”得,也实用“叶”得,但很少瞧见用“树叶 M O 可与“树叶”字面解释相同得“木叶”却被一用再用，不仅熟能生巧,还学习 创造。 5）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或者“树叶”得不同,关键点在哪？ 6）小结前三段:我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象其关键在“木”字、（下文具体 分析“木”得特征。） 2、重点研读第4、5、6段（全文中心） 1）读第四段品味诗句“秋月照层岭,寒风扫高木。”与“高树多悲风,海水扬 其波。”比较诗中“高木与“高树得不允许味、（方法提示:朗读感悟，划出 文中关键词句，相互讨论交流） 总结:“高树”与“高木”得不同:枝繁叶茂得饱满，落木千山得空阔。 2）说说作者引用以上诗句作用何在？ 说明“木”得第一个艺术特征广木”比“树”更显得单纯，宛然本身就含有 一个落叶得因素 3）提问:为什么在中国古典诗词中,“木”暗示了 “落叶”呢?（在第5段中找 出） 因为“木具有”木头木料木板”等得影子,让人更多地想起了树 干，把“叶”排斥到“木”得疏朗得形象以外去。 4）思量广木”暗示得究竟就是怎样得“落叶”呢？（读课文第6段概括 “木”在形象上得第二个特征） “木”非但让我们容易想起树干,而且还会带来“木”所喑示得颜色，它可能 就是透着黄色，而且在触觉上它可能就是干燥得而不就是湿润得。 3、总结:“木”得两个艺术特征都涉及到了作者要触及得诗歌问题即诗歌语言得暗 示性。所以,“木叶”微黄与干燥得落叶形象即就是“木”带给我们得暗示性，这样得暗 示性丰富了“木叶”形象得内涵，透过“木叶”形象我们宛然听见了离人得叹息，想起 了游子得漂泊。自从屈原在一个秋风叶落得季节用到了它，它便成为秋天中鲜明 得形象从此就具有了整个疏朗得清秋得气息、 四）拓展练习 1、体味下列诗句中各意象潜在暗含得意义,把它们各自表达得情感连线起来、 报M史廉细出.到黄昏、点点滴滴 离别之情 箔再何须组及良,作风不度天门关 怨恨之情 地用数枝段.凌禀独自开 思念之情 期间包杆为何为.H的旦血猿也嗯 忧愁情绢 夜闻皿tt生相思.翻入新年^物华 脱俗之境 果曼尔箕下,悠然处彻山 圣清％贞 2、阅读下面咏柳诗，说明诗中柳树各自得特点与诗人寄托得思想情感。 咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 咏柳 曾经巩 乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。 解把飞花蒙日月，不知乾坤有清霜。 贺诗:亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条纷披，细叶精致、诗人借咏柳赞叹春色得漂亮与大自 然得活力。 曾经诗:乱条狂舞，柳絮纷飞。讽