北师大版一年级数学上册《可爱的小猫》教学设计.docVIP

3.3 可爱的小猫 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：结合“小猫吃鱼”的情境，探索并理解得数是0的减法算式的实际意义，进一步巩固对减法的认识；能正确计算和0有关的5以内的加减法，初步体验加与减的互逆关系。 2.学习内容分析：本课是在认识加减法的意义以及5以内数的加减法计算的基础上教学的，同时又为后面学习10以内加减法打下基础。教材中安排的“可爱的小猫”是一幅动态的连环画,故事情节环环相扣，让学生进-步理解减法的意义。同时，也逐步引人得数是0的减法算式。由于一年级的学生对0有关的减法是比较抽象的，尤其是理解一个情境用一个加一个减两个算式表示,不仅需要借助具体的情境感受实际意义，还需要通过动手操作来帮助理解。教科书创设了“可爱的小猫”、“拨珠子”、“套圈游戏”从不同角度逐步帮助学生探索和理解本节课。 3.学科核心素养分析：进一步感知加减法计算与生活的联系，初步培养解决简单问题的意识和能力，发展抽象思维。通过合作交流，获得成功的体验；培养认真观察、积极思考、勇于探索的精神。 二、教学重难点 1.重点：理解得数是0的减法算式的实际意义，进一步体会加减法之间的含义。 2.难点：理解加减法之间的互逆关系。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）放鞭炮 （2）说一说，填一填。 2.导入新课 师：小猫这几天表现特别好，猫妈妈就给小猫准备了好吃的。小朋友猜猜，猫妈妈给小猫准备了什么好的？ 学生自由猜猜：是鱼。 师：到底猫妈妈准备了什么好的？我们一起去看看。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新知做准备。 通过师生交流引入新课，调动学生学习的积极性，同时让学生感知数学与生活的紧密联系。 教师通过检查旧知和交流，并对学生掌握还是的情况给予及时的鼓励与表扬。 探索和理解得数是0的减法算式的实际意义 任务一：探索和理解得数是0的减法算式的实际意义 课件出示： 学生：真的是鱼，我猜对了！ 师：数一数，盘子里几条鱼？ 学生独自数一数：1，2，3，盘子里有3条鱼。 师：观察的真仔细！猫妈妈给小猫准备了3条鱼。当小猫看到鱼，会发生什么事情？ 学生猜一猜：小猫想吃鱼。 师：是这样吗？我们一起来看看。 课件出示： 学生：小猫吃了1条鱼。 师：盘子里还剩……？ 学生：还剩2条鱼。 师：你能用数学语言完整的讲讲这个故事吗？ 学生尝试说一说：盘子里有3条鱼，小猫吃了1条，还剩3条。 师：说得真好！你能用一个减法算式表示吗？ 学生：3-1=2。 师：小猫吃完一条鱼后，猜猜小猫还在想什么？ 学生猜一猜：它还想吃？ 课件出示： 学生：小猫又吃1条鱼。 师：你能列出一个减法算式吗？ 学生独自思考，然后反馈：2-1=1。 师：能说说为什么是2-1=1？ 学生自由说说：盘子里有2条鱼，小猫又吃1条鱼，还剩1。 师：小朋友们观察的真仔细！可是，小猫还想…… 学生：还有一条，它还想吃。 课件出示： 师：盘子里有1条鱼，小猫再吃1条鱼，还剩几条鱼？ 学生：一条也没有了。 师：也就是还剩几条？ 学生：0条。 师：你能列出算式吗？ 学生：1－1=0 师：在小猫吃鱼的过程中，小猫也给我们带来了一道与众不同的减法算式，你们发现了吗？ 学生独自观察，然后得出：1－1=0。 师：它怎么与众不同了？ 学生：这个算式的结果等于0…… 师：这真是一道有趣的算式。那么在小猫吃鱼的过程中，你还能找到得数等于0的算式吗？ 学生摇头。 师提示：如果只看第一幅图和第四幅图的情境，可以怎么列式呢？ 课件出示： → 学生独自观察，然后反馈：3-3=0。 师：为什么是“3-3=0”？ 学生自由说说：第一幅图盘子里有3条鱼，第四幅图3条鱼被小猫吃了，最后1条鱼也没有了，所以算式是3-3=0。 师：说得真好！如果只看第二幅图（盘子里有2条鱼）和第四幅图呢？ 课件出示： → 学生1：盘子里有2条鱼，小猫吃了把2条鱼都吃了，一条鱼也没有了。 学生：算式是2－2=0。 课件出示：1－1=0 3－3=0 2－2=0 师：观察上面的算式，与同伴说说什么样的算式得数等于0？ 学生独自观察，然后自由说说。 根据学生的回答，师小结：两个相同的数相减，结果得0。 通过数一数、猜一猜，引发学生的学习兴趣，同时培养学生的观察能力与语言表达能力。 借助教材提供的图片信息，引导学生观察、交流，让学生感悟逐渐递减的过程，从而引出得数是0 减法算式，符合学生的认知规律。 借助教材情境图，再次通过观察交流，帮助学生理解得数是0的减法算式的意义，并感知其特点，提高学生计算的正确性。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 初步理解加与减之间的互逆关系 任务二：初步理解加与减之间的互逆关系 师：大家玩过拨珠子的游戏