原创中图版水循环及其地理意义教学设计及课标分析.docxVIP

16 16 新教材视角透视下的现行教材（必修一） 新教材视角透视下的现行教材（必修一） 第二章 第二章第二节 水的运动 2.1 新旧课标比较分析 旧课标要求2.1.1 新/ 旧课标要求 【新】运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。【旧】运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义；运用示意图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 【新】运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。 【旧】 课标变化的分析2.1.2 课标变化的分析 新课标 旧课标 地理 1 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。 选修Ⅰ-1 自然地理基础 Ⅰ-1.6 绘制示意图，解释陆地水体类型之间的相互关系。 Ⅰ -1.7 运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并结合实例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。 必修 1 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义； 运用示意图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响 活动建议: 收集家乡某条河流的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。 有条件的学校，可对水井进行定点、定时观测，记录水位、水色等变 化情况，并分析其变化规律和主要原因。 以本地自然资源开发利用的变化 为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果。 ★旧课标中“水循环的主要环节”内容删掉了，把“世界洋流分布规律及洋流对 ★旧课标中“水循环的主要环节”内容删掉了，把“世界洋流分布规律及洋流对 地理环境的影响”部分内容安排在了选修Ⅰ -1 中。新课标内容上大幅度缩减， 从而降低了学习难度，这种变化凸显了学业质量标准的水平分级要求（地理 1对应水平一和水平二） ★新旧课标都要求“运用示意图”，由此可见我们教学实施时应着重关注两点：一是“图”仍是地理知识的重要载体；二是如何用图，用什么样的图来教学。 ★新课标对“水循环的主要环节”没有要求，因此不必再过于苛求学生对这几个环节文字的背诵。但新课标强调“说明水循环的过程”，用“说明”取代了旧课标的“说出”，“说明”更侧重明了知识的内在联系，既包括概念内涵也包括外延，在程度上比“说出”要求更高。水循环的过程与这几个环节是密不可分的，因此在教学时不能完全抛弃水循环的环节这部分内容，应将它纳入到对水循环整体过程的认识和理解中来。 ★活动建议: 依据新课标对地理实践力的要求，可以保留教材探索上的实验,做一次模拟水循环的实验，完成新课标中地理实践力的水平一、二层级要求。 【?地理实践力水平一 1-3 使用其他地理工具，在他人指导下，能够对水循环等自然要素和相关自然现象进行初步观察及尝试模拟实验；能够在地理实践中表现出合作的意识、求真的态度与应用知识的能力（地理实践力）。】 2.2 内容标准细化【?地理实践力水平二：2-3 能够独立使用其他地理工具，对水循环等自然要素和相关现象，通过独立或合作的方式进行深入观察，并设计模拟实验，作出简要解释；能够在地理实践中表现出独立思考的意识、求真求实的科学态度，以及灵活运用知识的能力（地理实践力） 2.2 内容标准细化 核心概念是水圈、水循环、水循环的地理意义。行为动词是“说明”； 行为条件是“运用示意图”； 核心概念2. 核心概念 核心概念是水圈、水循环、水循环的地理意义。 水圈是地球表面和接近地球表面的各种形态的水的总称。它包括海洋、河流、湖泊、沼泽、冰川以及土壤和岩石孔隙中的地下水、岩浆水、聚合水，生物圈中的体液、细胞内液、生物聚合水化物等。地球上的总水量约 1．36×109 立方千 米，其中海洋占 97．2％，覆盖了地球表面积的 71％。地表水约 2．3×105 立方千米，其中淡水只有一半，约占地球总水量的万分之一。地下水总量 8．40×106立方千米。大气中水量为 1．3×04 立方千米。地球上的水以气态、液态和固态三种形式存在于空中、地表和地下，这些水不停地运动着和相互联系着，以水循环的方式共同构成水圈。是地球外圈中作用最为活跃的一个圈层。水体存在方式不同，其作用方式也有比较大的差别，按照水体存在的方式可以将水圈划分为海洋、河流、地下水、冰川、湖泊等五种主要类型。它与大气圈、生物圈和地球内圈的相互作用，直接关系到影响人类活动的表层系统的演化。水圈也是外动力地质作用的主要介质，是塑造地球表面最重要的角色。 水循环水循环是指地球上不同的地方上的水，通过吸收太阳的能量，改变状态到地球上另外一个地方。例如地面的水分被太阳蒸发成为空气中的水蒸气。而水在地球的状态包括固态、液态和气态。而地球中的水多数存在于大气层、地面、地底、湖泊、河流及海洋中。水会通过一些物理作用，例如:蒸发、降水、渗透、表面的流动和地底流动等，由一个地方移动到另一个地方。如水由河川流动至海洋。蒸发是水循环中最重要的环节之一。由