部编版语文三年级上册第四单元(阅读策略单元)《小狗学叫》一等奖教学设计说课稿.pdfVIP

部编版语文三年级上册第四单元（阅读策略单元） 《小狗学叫》一等奖教学设计说课稿 一、教材解读明方向 “就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言， 精读是准备，略读才是应用。”这是叶圣陶对精读课文和略读课文 功能的定位。通过前面的学习我们知道，《总也倒不了的老屋》可 以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验或常识 进行预测，进而提炼预测的方法，初步感受预测的好处。《胡萝卜 先生的长胡子》能尝试运用已有的方法边阅读边预测故事的发展过 程和结局，对预测产生兴趣。而《小狗学叫》是一篇意大利童话， 作者以新奇的想象，讲述了一只不会叫的狗学叫的经历。这篇略读 课文则是 自主运用已学的方法边阅读边预测，在与原文的比较中修 正自己的理解，并知道根据不同的线索能预测出多样的结局，进一 步体会预测的乐趣。 二、确定目标促发展 基于阅读策略单元略读课的功能地位、主要阅读任务及学生的 学习基础，我将 《小狗学叫》一文的教学目标确定如下： 1.在阅读过程中自主认识“讨、厌”等 11 个生字，读准“吗、 担”等 5 个多音字。 2.能一边读一边预测后面的内容。 3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会 预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。 4.能尝试运用预测策略阅读课外书。 其中，我将 2、3 作为本节课的教学重难点。 三、兼顾学情说方法 学生在前两篇课文的阅读中已经掌握了一些预测的基本方法， 初步建立了选择和调节预测方法的意识,如在什么地方进行预测，可 以预测些什么内容，预测的依据是什么，当预测和原文不一致时该 怎么做等。学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的 意识，成为积极的阅读者。 本节课我运用的教学方法是运用知识迁移，体现转化学习；运 用学习单，凸显自主学习；小组讨论、交流展示，强化合作学习。 四、板块推进展学程 板块一：读前预测，温故知新 阅读策略单元教学应观照整体，关注起点，从整体着眼解读教 材并组织教学。《小狗学叫》在单元中的定位在于运用预测策略， 是立足于前两篇课文的方法习得和练习之上的。 在教学伊始，我利用微课这一支架让学生对 《总也倒不了的老 屋》《胡萝卜先生的长胡子》两篇课文的预测方法进行回顾与梳理， 为后面的学习奠定基础。 板块二：读中预测，活学活用 略读课强调提纲挈领的指导。在本环节中，我主要给学生提供 自读导学单，让学生根据导学单中的思考步骤及 自我监控和反思的 节点来闯关学习。 环节一：自主阅读，大胆预测 1.边读课题边预测内容 出示《小狗学叫》自读任务导学单。引导学生对课题进行预测， 并自读故事的起因进行预测验证， （如下所示）学生借助导学单阅 读提示中的闯关步骤，自读课文，做好记录。 2.边读文本边预测情节 一般来说，预测会经历四个过程：联结—假设—验证—修正。 此环节我引导学生继续运用所学的方法边阅读边预测故事的发展部 分。学生在自主阅读文本时将自己预测的内容进行简单记录，呈现 了阅读时的有声思维。 环节二：组内讨论交流展示 本环节是在学生独立阅读的基础上，按思考步骤进行小组交流， 展现各小组讨论后结果的过程，使学生在碰撞中优化思考过程和预 测方法。 ▲闯关一：边读课题边预测内容 ①学生交流预测的小狗遭遇是否与课文一致。 相机引导梳理预测方法：联系生活经验，联系阅读经历等。 ②结合导学单，学生交流对文中小狗遭遇的感受。 ▲闯关二：边读文本边预测情节 ①学生交流运用预测方法两次预测故事发展的内容。 相机梳理预测方法：依据前文的故事内容、小狗的表现和遭遇 等。 ②结合导学单，学生交流预测内容与原文不一致的原因。 小结：既要关注前文的故事内容，又要关注自己的经验，综合 运用已学的预测方法，才能预测得更合理。 环节三：探讨结局有理有据 闯关三：边读文本边预测结局 《小狗学叫》故事的结尾采取留白的方式设计了三种结局。这 三种结局的预测是本课的训练重点，也是文本的独特之处。此环节 的教学我分三步： 1.梳理结构明特点 一边读一