社会学视野下民办幼儿园教师流动的原因分析.pdfVIP

■豳l匿墨圜 厨【 娟 20世纪90年代以后，随着我国办园体制改革的逐 会流动的重要因素。就社会而言，通过社会流动，形成或 步深入，民办幼儿园如雨后春笋般迅速崛起。民办幼儿 重组社会的层级结构；对个体来说 ，通过社会流动，进入 园的兴起与发展 ，增加了教育投资，拓宽了办园之路，为 新的社会层次或找到更为合适的社会位置。 广大幼儿提供了更多的接受早期教育的机会，缓解了政 社会流动具有积极的作用与意义 ，它为社会的良性 府对幼儿教育事业投入不足状况，满足了广大家长的需 发展提供了一种具有稳定意义的疏导机制。在现实社会 求。但由于政策、体制和管理等诸方面的原因，使得民办 生活中，在既有体制和相应制度的安排下，各种社会资 幼儿园师资队伍不稳定，教师流动性大，优秀教师流失 源在不同利益群体与个人之间的分配，未必能做到完全 严重成为民办园存在的主要问题。在民办幼儿园大量兴 彻底的公平合理。这时，只要社会能够允许存在一定的 起的今天，民办幼儿园师资队伍稳定性的建设也就显得 社会流动空间，那么，社会成员个人或群体就可以发挥 尤为重要了。 自身潜力，凭借 自身努力 ，通过社会流动来改变 自己的 教师流动是一种职业流动，是社会流动的一个表 社会位置 ，从而进一步改变社会资源的占有和分配格 现，有它深层次的社会学原因。由此，本文试图从社会学 局，这是社会流动的功能。 视野出发，探寻引发民办幼儿教师流动的原因，从而为 然而 ，它还具有反功能，因为社会流动有合理与不 稳定民办园的师资队伍提供一定的参考。 合理之分。合理的社会流动是那些促进社会 良性运行的 一 、 关于社会流动与教师流动 社会流动 ，它包括量与质的合理性两个一般标准。量的 (一)关于社会流动的基本理论 合理性需要有充分的社会流动与充足的社会空缺位置 ， 社会学意义上的社会流动指的是社会成员为改变 且流动量保持在社会需要和社会承受力之间。质的合理 其社会处境和社会地位人为地造成 自己或其他社会成 性是判定社会流动是否合理的关键，体现为机会平等原 员在社会秩序或地理空间上的位置转移过程。在现代社 则。这一原则要求任何社会地位所提供的流动机会应向 会 ，职业地位的作用 日益重要，它直接影响着人们的收 所有合乎条件的人开放，而不是向其中一部分人开放。 入、声望和权力，成为个人社会地位的综合象征。因此， 唯有合乎上述标准，合理有序的社会流动才能实现。反 社会流动常被具体化为个人职业地位的改变。 之，社会流动便会陷于不合理与无序状态 ，给社会运行 社会流动的动因与结果是社会分层 ，社会分层的实 带来负面影响，从而阻碍社会的和谐发展。 质是社会不平等 ，主要体现为经济、声誉 、权利地位的不 (二)关于民办幼儿教师的流动 平等。作为社会分层的重要属性，这三者成为了引发社 量与质的合理性是合理社会流动的两个一般标准。 幼儿教学研克 从量的方面来看 ，民办幼儿园的蓬勃兴起与发展，提供 流动是由于一系列动力因素综合作用的结果。赫伯 了大量的社会位置的空缺 ，吸引了大批教师的流入。然 尔于 1938年提出，推动一个人离开原住地的力量是 “推 而，由于宏观调控与合理流动机制的缺失 ，造成教师流 力”，吸引其到另一个地方的力量是 “拉力”对于每一个 动在不同区域或不同级别的幼儿园之间出现失衡的现 流动者或流动行为而言，往往是几种拉力和推力共同作 象；同时，由于人事户籍制度落后于经济发展 ，部分阶 用的结果，而不能把流动仅仅归因于某一种力量 。在职 层，尤其是社会上层仍然处于封闭半封闭状态，这使得 业流动 中，经济不是唯一的因素，但却是经常起作用的 社会空缺位置与相对流动机会 ，尤其是向上流动机会不 主要因素。按照社会分层的相关理论认为，收入水平的 足。社会流动机会即非向所有合乎条件的人开放，亦非