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“双减”背景下低年级美术教育实施路径研究 摘要：美术教育不只是完成精美的画作，培养学生的审美感知、文化理解、艺术表现、创意实践等核心素养[1]才是重点。低年级学生的想象力、创造力极为丰富，“双减”背景下，“美术课堂”、“校本课程”、“课后挖掘”都是美术教育的实施路径。笔者在如何扎根美术课堂、融合课程、拓展社区场馆资源，激活、融合、助力美术教育层面做了尝试。 关键词：双减、低年级、美术教育、实施路径 引言：美术教育是一种综合性的创造活动，并不只是单一的学习绘画过程，而在美术教育活动中对学生的成长与发展起着不可估量的作用。“双减”政策下，美术技能、美术素养、想象力、创造力如何提高，如何综合实现美术教育“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四大领域的教学[1]，让美术教育不仅仅停留在临摹范画上，本文谈谈笔者的实践与探索。 一、扎根美术课堂激活美术教育 美术课堂是小学生接受美术教育的主要途经。低年级学生思维活跃，天马行空，本质上来说并不缺乏创造力，主要是缺乏一个良好的契机来唤醒他们的创造力，而美术课堂正是引导学生利用美术表达情感和思想的良好契机。在低年级美术课堂上，我从以下几点进行实施。 1.鼓励多样创作形式 美术创作形式多样化，能最大程度给予学生自由创作和表达的空间。一年级上册第一课是《认识美术工具》，学生需要了解的并不只有绘画工具，对于手工材料和特殊工具的认识和了解更为重要。本课除了介绍课本上的内容，需要引导学生发散思维，想一想生活中哪些材料也可以用于美术创作。教学中，学生们从手边的文具说到生活用品，从花卉说到盘中美食，此环的设计可直接打破低年级学生选择美术创作表现形式的的自我限制。 创作不一定要画出来、做出来。审美感知可以培养学生对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。《下雨啦》这一课我认为更适合让学生闭上眼睛倾听雨的声音，感受雨的节奏，品味雨线的美感。引导学生观察雨天的情景，感受雨的线条、地面溅起的水花纹样，用眼睛取景，感受雨中即景的美。欣赏感悟后，让学生用肢体动作去演一演心中最美的雨中即景来达到造型表现的目标。学生舞动裙摆和丝带，来表现风；用鸡毛毽表现走路时溅起的水花；用手电筒演示闪电。学生们在讲台上有创意的演绎，就如同一幅会动的画。 2.开展多种创意风暴 创意风暴是对想法的集体考虑，团体可以提出新鲜、有创意和有针对性的想法，以最自发的方式激发创造力，形成集体努力的创意结晶，从参与者那里生成一份高质量的想法和作品。面对低年级学生，可以定期和学生们来一场创意风暴。教学中，我随意画出一个图形，不赋予它任何意义，全班同学一人添画一笔或一处，共同完成一幅作。 低年级学生的创意是无限的，学生们先是赋予了这个图形不同的意义，变成了蘑菇、冰淇淋、鸭嘴等。随着每个学生的想法不同、创意不同，作品在创作的过程中一直都在变化，作品逐渐丰富了环境和故事情节，本次教学最终呈现出童话故事《蘑菇王国》、科幻画《未来森林》、宣传画《冰淇淋你要吗》。这样的教学模式中，学生每画一笔，都为所有同学点燃了一次思维火花。 图3学生接龙绘画完成作品 3.坚持多维课堂评价 评价有诊断、激励和改善的功能，可持续促进学生发展。[1]懂得欣赏的老师，会捕捉引导有利时机，激发学生创作乐趣和创作欲望。课堂上，美术教师从不同角度去欣赏作品，再认真听学生对作品的表达，会发现学生的世界特别精彩。课堂上，我会着重表扬有创意的、用不同形式表现的作品，而并非都是能呈现精美画面的作品，评价的过程中让学生更加期待下一次的创作。如：《彩线连彩点》这一课是让学生用自己喜欢的点和线组合成有趣的画面。创作中，大多数学生会表现自己的心情，或者一首音乐、一段舞蹈，用点和线表现律动的美感。其中一位学生的作品，受到了部分同学不屑的评价。 以下是本堂课的部分教学片段： 生1：“老师，我觉得这幅画不好看。” 生2：“我也这么认为，这幅作品线条不流畅、没有美感。”师：“我们来听听这幅画的小作者是怎么想的。这幅作品的小作者能告诉我画面中发生了什么有趣的故事吗？” 生3：“老师，这幅画叫《我的大脑》，思绪万千的大脑，数字是我这几天学的，小人是我看的动画片，黄色部分是我怕被病毒感染郁闷的情绪。” 师：“多么有创意的想法啊，真了不起。你们试着再去观察这幅画，会有新的感受。”听完，我对他充满了敬佩，他敢想、敢画，不局限于课本中欣赏的图片范围。我也很庆幸我倾听了他，否则我可能会伤害到他闪闪发光的创造力。 所以在艺术类的评价环节中，需要倡导评价促进学习，关注学生真实发生的进步，捕捉、欣赏、尊重学生有创意的、独特的表现，并予以鼓励，不断加深学生的艺术体验，引导学生发现自己的艺术潜能，合理运用评价结果改进学习，发展