“双减”背景下小学英语趣味作业设计 论文.docxVIP

“双减”背景下小学英语趣味作业设计 摘要：在“双减”政策的背景下，为了实现真正的减负增效，教师的教学方法和措施已经改变，小学英语作业设计也要随之改变。以往的读、背、抄的作业形式单一，内容枯燥，为了完成作业，学生要花较多的时间，效率比较低下，效果不明显，而且不能满足不同层次的学生学习需要。所以教师设计出适合小学生年龄特点的，具有层次性，趣味性，创新精神的作业是当下教学工作的重点之一。笔者将以实际案例，分析“双减”背景下小学英语分层作业的实践创新和取得效果。 关键词：双减小学英语作业设计 引言：作业是课堂的延伸，是教师了解学生学习情况的主要渠道，作业能检测出学生学习的态度，知识的掌握程度，是反馈教学的重要途径。小学英语教师一般所带的班级较多，往往没有时间面对面检查学生的学习情况，所以作业的作用尤其重要，不仅是学生巩固知识的手段，也是帮助学生提升能力，培养良好习惯的主要渠道。 一、传统作业的弊端 传统作业形式单一，内容枯燥，无非就是要求学生熟读，背诵和抄写。久而久之，每次上完课，教师还没开口布置作业，学生已经知道老师要布置什么作业了，更有甚者，老师新课没讲完，有的学生已经开始写作业了，学生认为作业是他的任务，写完就万事大吉了，是否学会也不重要了，造成这种现象的原因就是教师长期布置固定模式的作业，学生已经掌握了上课流程和作业模式。这种机械的作业模式忽视了学生学习的兴趣，降低了学习效率，无法激发学生的创新思维和个性发展。 随着“双减”政策的落实，校外培训机构的取消，学生课外补习的机会没有了，这就要求学生在校学习的效率要提高，而作业是检查与巩固学习结果的最有效的途径。养成良好的作业习惯，是培养学生自主学习，思维品质的重要途径之一。因此作业设计要紧跟时代，要符合小学生的心里特点，让特色作业成为学生学习的调味剂，刺激学生的味蕾，让“厌食”的学生慢慢爱上作业，爱上学习。 二、趣设基础性作业----巩固新知 1·设计“绘写”作业----激发学生兴趣。 绘是画图，写是给画配以英文单词和句子，小学生很爱涂涂画画，想象力丰富，所以设计作业以他们比较感兴趣的绘画为契机，来复习巩固新知，他们会积极主动地去完成作业，也会发挥他们的才能，尽可能好好地做作业，因此经常会有让人眼前一亮的作业出现。比如在学完PEP四年级下册UnittwoWhat`sthetimeisit?PartALet`slearn的内容后，我布置了绘写作业，模仿课本上的钟表图片，发挥自己的想象力，画一个钟表并用英语表示某个时间点做的事情，并应用句型It`stimeto...或It`stimefor写几句话。在批改作业时我发现，有几个平时不爱写作业的孩子，这次作业完成的很好，彩色的图案，完整的句子，真是Amazing! 教师利用课本资源引导学生完成绘写作业，巩固了新知，激发了学生的想象力，和创新思维能力，师生在愉悦的心情下完成了教学任务，达到了事半功倍的效果。 2·设置“菜单”式作业----因材施教。 菜单式作业是根据面向全体学生这一理念而设计的。因为学生的智力水不同，家庭环境各异，学习能力也有差异，对知识的接受有快有慢，所以在同一时间能够完成的作业难度也不一样，而菜单作业正好能满足不同学生的需要，按需点菜，让每个学生都得到发展，调动每个孩子的学习积极性，提高教学效率。在学完UnittwoWhat`sthetimeisit?PartALet`stalk的内容后，我布置了菜单作业，如下表：表1 “点单”作业 相关要求 A 巩固基础知识，及简单应用。 B 巩固基础知识，理解应用和创新。 C 理解，想象，创新和应用。 第四课时 作业内容：套餐A:分角色朗读对话，抄写对话。 设计意图： 巩固基础知识，激发兴趣，培养合作精神，提升思维品质，综合运用语言。 套餐B：熟读对话，补全挖空内容，替换练习。 套餐C：创编对话。 菜单作业把主动权交给了学生，作业形式激发了学生的好奇心，使每个学生都有合适的作业做，提高了作业效率，久而久之，也提高了教学成绩。 3·设计融合作业----思维导图式整合。 学完一个单元可以引导学生做思维导图式作业，思维导图有助于学生发散思维，创新思维，系统的整理单元知识，找出其中的联系，根据自己爱好，绘制出不同形式的思维导图，学生在绘制过程中会调动所学知识，通过仔细思考所学的单词与单词之间的关系，单词与句子之间的关系，句子与句子之间的联系，这个过程就是学生内化知识，理解运用和输出的过程，最终实现学习语言的目的。下面几幅图是四年级下册前三个单元的思维导图作业展示。 因为每个孩子的学习情况不同，绘制出的思维导图也不同，每个人都可以根据自己喜欢的思维导图形式来总结知识，在对比改进的过程中，克服困难，提升创造性思维能力。教师通过学生的作业能够了解学生对本单元知识理解和掌握的程度，为后续教学工作提供改