“双减”背景下布置初中语文作业的“减法”与“加法” 论文.docxVIP

“双减”背景下布置初中语文作业的“减法”与“加法” 摘要：“双减”背景下的教育目的是减轻学生的家庭作业负担，提高学生的学习质量。因此，在新课改标准的背景下，教师应及时贯穿“双减”的理念，布置“减法”和“加法”的作业，让学生真正感受到语文这门学科的乐趣，从而提高全班的教学质量。 关键词：初中语文；双减；减法；加法 教师作为“双减”的实施者，如何减轻学生的课堂负担，提高课后作业效率，已成为教师教学的主要目标。语文作为众多学科之一，在“双减”概念下负有重要的责任。初中，由于年龄的特点，学生有独立意识，如果一味地增加作业来提高学生的能力，会让学生有负担。因此，在“双减”的概念下，教师应该尽可能地做“加法”和“减法”，以达到良好的效果。 一、“双减”背景下布置初中语文作业的问题 （一）价值单一 初中阶段，学生考不到一个好的高中，教师拿不出像样的业绩，都会导致升学压力很大。特别是近些年来所提倡的五五分流情况下，很多升学压力都压到了初中。中考考什么，教师就教什么，练习就练什么。时间久了，语文作业的出现就是积累大量的好词，课堂笔记，无限刷题......似乎一切以提高成绩为目标的教学方式，都已经成为教师教学理念下所必然实行的渠道。但作业只是简单的巩固基础，而不是让学生徒增烦恼的过程。 （二）形式单一 根据一些调查内容可以看出，初中语文作业的形式一般有几个方面组成。首先是抄写，学生在学完古诗词或者是一些文章后，会让学生进行抄写。一方面是为了加强学生印象，另外一个方面是完成相应的指标；第二个，就是回答问题。学生在课堂上一定会实现产生互动，那么，为了让学生在课堂上回答的准确性增高，就会布置一些任务，让学生在课后性练习；第三个方面是背诵，对于古诗词文章中的好词好句，一定会让学生进行背诵；第四个就是做练习册。初中阶段每个学科一本练习册，每科都留练习册作业，让学生感受到写练习册成为了一个苦力活。所以这种模式的出现，既锻炼不了学生的思维，更没有办法让学生的综合能力与新课改的要求吻合。 （三）难易度单一 很多语文教师在布置作业时，通常都让全班学生完成同样的作业。这样的好处是教师不会浪费心思去做作业的设计，也减少了因为作业批改而带来的一些复杂问题，但是这样的作业终究会有弊端的出现。全班学生做一模一样的作业，对于一些能力比较强的，学生几分钟就完成了任务，其余时间处于放养状态；而对于一些基础比较差的，一道题会浪费大量的时间，整个晚上都完成不了教师的任务。要么是抄袭其他同学的内容完成教师所布置任务，另外一个方面就是抄写答案。 （四）评价单一化 初中语文教师在进行作业批改时，大部分都会参照一个标准的答案进行批阅。但教师按照这一办法判作业，很容易忽略学生的个性化发展。因为语文这门学科本身就是一门理解能力很强的科目，学生在做作业时从不同的角度出发，得到的结果自然是不同的，所以教师对作业按照标准答案进行批阅，会扼杀学生的个性化发展。时间久了，学生的思维活跃程度也会逐渐降低。 二、“双减”背景下布置初中语文作业的“减法”与“加法”策略 （一）“增”体验类作业，“减”背写内容 对于学生来说，教师要意识到理论与实践相结合虽然是提高学生能力的准则，但是“双减”被背景下，教师要尽可能减少作业的出现，但并不代表着实践类课程内容不可以出现。教师可以利用一些实际的活动拉进学生与书本之间的距离，让学生一直到生活与语文间的联系，而不是单纯的增加学生的背诵知识，就算完成了实践活动。 比如说：教师在为学生讲述有关于“新闻”的内容后，教师就可以就近取材。同学们，应该都看了冬奥会。教师就可以利用冬奥会这个新闻，让学生做一个全面性的报道。“请同学们去观看冬奥会的开幕式、闭幕式或者是一些精彩的比赛，把冬奥会所出现的内容与本单元所出现的信息相融合，让学生进行撰写。”与此同时，教师可以让学生组成若干个小组，每个小组分配不同的任务，绘制手抄报，让学生真正地将冬奥会体现在手抄报上。这样的实践活动出现，不仅可以让学生对所学的内容产生兴趣，还能让学生减少背写的压力，实现“双减”理念。 （二）“增”创作类，“减”复制粘贴 初中阶段的学生因为年龄特点，好奇心很强，思维异常活跃。教师在布置作业时如果是利用复制粘贴，让学生掌握语文知识，对学生来说是极为痛苦的，并且不符合新课程改革标准下的“双减”理念。此刻，教师在针对学生的性格特点，再加上“双减”要求，可以引入一些创新性的内容，让学生完成任务，并不是简单的复制粘贴。 比如说：教师在为学生讲述一个古文《三峡》。针对传统的课堂上教师会让学生先背诵，再默写，反复加深学生的印象，这样才会完成整节课的教学任务。此刻，教师既然引入一些创作类的任务，就可以布置一些新颖的模式，给学生一个无限的展现空间，来挑战学生的想象力。实践中，教师可以让学生根据课文中所出现的故事作为一个简单的脚本，展开想象