听、唱、说、演音乐课堂教学的有效性及其策略 (下) .docxVIP

听、唱、说、演音乐课堂教学的有效性及其策略 (下)  二、 有效音乐课堂管理策略 (一) 地理课的音乐课 与其他课程相比，音乐课程的音乐性最为显著。一堂好的音乐课应该是在动听的音乐中完成的, 充满丰富的音乐语汇, 能给人以美的享受。一节让你分不清是语文还是地理课的音乐课, 教学课堂气氛很活跃, 学生参与率很高, 但细想学生究竟参与的是什么活动, 他们的积极性都用来做什么?手脚不停, 言而无暇, 忙得不亦乐乎的学生, 如此这般, 能深入到音乐中去体验音乐的美吗?这样的教学方法有一定的创意, 但这种创意却是“借此而言他”, 偏离主题, 湮灭了音乐教学的生命本色, 扭曲了音乐教学的固有属性, 学生有关“音乐”的收获是很少的。怎样把握住课堂内的音乐性, 使音乐课的各种活动为了服从和服务于音乐之美的需要而进行, 是每位音乐教师都应深入探索研究的课题。 (二) 自主学习,可能成为现状及目标 “听”是音乐艺术最基本的特征, 音乐艺术的一切实践都必须依赖听觉。唱歌、演奏乐器、识谱等均离不开听觉的主导, 音准、节奏感、声音表现力等因素也都需要听觉来鉴定和调整, 因此, 音乐教育必须立足于听。音乐的学习原则是不能依靠描述、讲授的, 必须要依靠审美主体的自身体验, 如: 【课例】《狮子进行曲》 此课是国家课程标准教材人音社音乐教材第五册中第五课的内容。此课要求通过听、唱、说、演, 感受描绘狮子的音乐, 从而懂得爱护动物。在此课的教学中, 教师为使学生从多方面参与音乐活动, 积累感性经验, 获得音乐的体验, 首先采用聆听——自主学习的方式。 (片段) 感受音乐, 自主学习 教师:今天, 老师给同学们带来一段音乐 (《狮王进行曲》的引子部分) , 大家听一听、想一想, 音乐给你怎样的感受?你想到了什么? (当学生听到庄严的前奏音乐, 都情不自禁地仔细聆听起来。) 学生1:这首音乐让我感到很紧张。 学生2:我很害怕。 学生3:我觉得是一只凶猛的豹子来啦。 学生4:我觉得好像有坏人要做坏事。 教师:噢, 都感到很紧张、害怕, 是吗?我也有这种感受。那我们接下来再听一听, 你又想到了什么呢? (狮王的主题曲) 学生1:有一个大个子在散步, 他心情不好。 学生2:笼子里的老虎想出去, 又出不去, 走来走去。 学生3:龙卷风就要来了, 人们在忙着逃命…… (同学们争先恐后地举手发言。) 教师:这么多同学都想说, 这样吧, 我们一起再听一听音乐, 把你们想到的情景, 用自己喜欢的方式表现出来好不好? (这一下, 教室里可热闹了!在《狮王进行曲》的主题音乐声中, 有的学生模仿大象行走:将两手伸在体前左右甩动, 就像大象的长鼻了;有的将两手放在耳旁, 踏着音乐的节奏行走, 好像是黑熊;有的两个同学一起合作, 分角色扮演模仿一个人向另一个人逼进;甚至还有同学躺到地上, 模仿老虎在地上爬行;老师也融入到学生中, 欣赏学生的表现、参与学生的活动……) 在此教学片段中, 老师这样提问:“音乐给你怎样的感受?你想到了什么?”而没有先入为主的告诉学生答案, 充分尊重了学生聆听音乐的体验, 让他们自由地展开想象, 放飞思维, 并激励学生自主学习、主动学习, 增强学生学习音乐的自信心, 使得每个学生有机会在自主学习的过程中获得快乐、得到满足, 获得极大的成就感。 (三) 学会于音乐活动,体现在和谐的原则 营造教学的和谐性, 表现在提高师生友好互动的有效性, 激发学生学习主动性。音乐教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系, 真正把学生放在课堂主体地位, 师生共同参与音乐活动, 尊重学生的感知、领悟;引领学生大胆体验;学会由衷地赞赏同学, 聆听同伴的见解。师生之间良好的情感关系, 对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要, 能感染和唤起学生的学习情感。 营造教学的和谐性, 还表现在注重小组活动的真实性。在引导学生进行小组活动时一定不要流于形式, 而应注重小组活动的真实性, 让学生的小组活动具有价值, 实现多维有效的交往互动, 培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神, 增强合作学习中个体的责任感, 通过解决问题让学生学会解决问题的方法, 从而寻求更有效的解决问题的途径。 三、 价值判断行为 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。实施音乐课堂有效评价能使我们的音乐课堂教学焕发无限生机, 学生在积极主动的学习中成了音乐的真正主人。 (一) 展结果的评价 发展性评价是一种动态行为评价。强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注, 而不只是在学生发展过程终结时对学生发展的结果进行评价。教师可通过收集学生在音乐课学习过程中的各种准确的数据, 按照认知规律对学生音乐知识技能的形成进行客观、全面的评价, 并以评价信息来指导新的教学过程。关注每个学