高中英语教学：教学论文：高中英语阅读课中学生思维能力培养的课例研究.doc

PAGE PAGE 1 高中英语阅读课中学生思维能力培养的课例研究 云和中学 李水红 摘 要：思维品质是英语学科核心素养的关键。高中英语阅读课是培养学生思维品质的的重要途径，在英语阅读教学中，教师根据阅读文本和班级学生的特点，以Bloom-Anderson的认知能力模型为依据，设置有层级的能够锻炼思维能力的阅读活动。 关键词： 高中英语 阅读教学 思维能力 一、引言 2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。正在修订的《高中英语课程标准》把课程目标从综合语言运用能力转向了学科核心素养，包括语言能力，文化品格，思维品质和学习能力（陈晓堂，赵思奇，2016）。其中，思维品质被很多教育教学工作者认为是英语学科核心素养的关键。陈晓堂尝试性地集合英语语言的特点和英语学习过程的特点，探讨了有可能通过英语学习促进发展的十种思维能力：观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念构建能力、信息记忆与转换能力、批判思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力和创新思维能力[1]。 阅读作为英语学习过程中最重要的信息输入途径和综合能力培养的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位，阅读课是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，英语阅读亦是如此[2]。 思维能力培养的理论依据 2. 理论依据 Bloom-Anderson的认知能力模型研究：Bloom（1956）将认知域分成识记、理解、运用、分析、综合、评价六种类型（见图1），并给出了每一个层级的具体定于，即后来的学习目标。Bloom认知能力模型将思辨能力中的各种技能进行分层定级，突出思维技能形成的过程性和动态性。在Bloom的研究成果基础上，Anderson和Krathwohl（2001）将该模型层级修订为识记、理解、运用、分析，评价、创造（见图2），进一步增强了该理论对阅读能力区分的解释力和对教学过程中学生阅读能力判定的操作性，对中学生的英语阅读能力分层和阅读能力培养过程具有指导性（李军华，2017）[3]。 下面，笔者以人教版模块三第三单元The Million Pound Bank Note Act I, Scene3的阅读教学为例，依据Bloom-Anderson的认知能力模型，探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维能力。 教学设计 1. 教材分析 本节课是本单元的第一课时，是根据马克·吐温的短篇小说《百万英镑》改编的戏剧剧本。本幕介绍的是两个年老而富有的兄弟突发奇想，用一张百万英镑的大钞在一个聪明、诚实、落难的外地人Henry身上打了一个赌：看他能否靠百万英镑大钞活过三十天并不会进监狱。教师在处理本节课时应特别注意考虑戏剧题材的特殊性。本课是学生在高中英语必修阶段接触的第一个剧本，因此，教师在教学过程中，不仅要启发学生理解故事的思想内涵，还应该以批判性的眼光看待剧中的人物，另外也要尽量让学生通过戏剧情节的发展，了解英语戏剧的特点和要素，如时间、地点、人物、戏剧冲突、戏剧语言等。最后教师还可以利用剧本让学生通过表演达到锻炼语言表达能力以及合作能力，同时激发学生的思维创造能力。 2. 学生分析 学生是本校高一年级两个英语基础比较弱的班级，具有一定的信息查找能力和理解能力，但是在推断能力、概括能力、批判性思维能力和创造性思维能力方面比较弱。本课的教学重点是让学生在规定时间内理解文本内容，并在教师指导下完成相关推测、概括和批判性思维的活动，最后让学生课后开动自己的创造性思维，完成剧本的表演。 3. 教学目标 依据教材的特点和Bloom-Anderson的认知能力模型，本课设定了以下教学目标： （1）学生能够通过课外有关信息的查找和整理，了解马克·吐温的生平以及其写作风格 （2）学生能够通过阅读文章获取文章大意和回答教师设置的问题，理解文章内容。 （3）学生能够通过分析文章主人公Henry和两兄弟的性格，探讨金钱与人性的关系，引发学生的批判性思维，帮助学生树立正确的人生观和价值观。 （4）学生能够通过剧本的表演，锻炼语言表达能力以及合作能力，同时激发学生的思维创造能力。 四、教学过程 Step1：Before Reading 1. 教师展示一张马克吐温的照片，然后向学生提问： Who is he? How much do you know