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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 原子结构教学反思 原子结构教学反思 第一篇 《原子的结构》这节课要求学生把握原子是由质子、中子和电子构成，质子和中子构成的原子核位于原子的中心，而电子围绕原子核做高速运动，并且是分层排布的；了解相对原子质量的概念，学会计算。  原子的构成比较简洁，所以我采纳了先学生自学，再教师讲解的教学方法，提高学生的自学能力和分析、解决问题的能力。课本上有原子构成的图片，学生结合图片和文字，通过填写练习册的空格，可以很简单理解和把握原子是由质子、中子和电子构成的。结合课本上的表格回答练习册上的问题，学生自己分析得出构成原子微粒之间的关系，如：不是全部原子都有中子，原子中质子数肯定等于电子数，不肯定等于中子数等。  从微观粒子的性质引出相对原子质量，这部分内容采纳了讲解与练习相结合的方法。原子的质量很小，书写和记忆很不方便，所以引入了这个概念。相对原子质量是一个比值，可以用公式去表示。让学生利用公式，自己计算，加深对概念的理解。我认为是可行的，但通过学生的反应和课下反馈，这个概念仍不太理解。分析缘由：课堂上给学生留的计算的时间过少，有时间都在记笔记，因此没有起到练习的`作用。在以后的教学过程中，应当提示学生记笔记，并且依据学生的计算状况多预留些时间。通过总结表格中的数据，相对原子质量还等于质子数加中子数。把握这个后，马上进行练习，效果较好。  原子核质量大，体积小，电子在较大空间做绕核的高速运动，引出电子的分层排布和原子结构示意图。也采纳讲解和练习相结合的方式。在课堂上让学生写原子结构示意图，基本上都能把握。原子序数也就是核电荷数，写示意图时要用到，原来要求学生记过元素周期表，但要求不严格，所以把握状况不好，在直接让写某原子的示意图时就有困难。所以布置的任务，肯定要严格要求，并且把检查落实，让学生打下扎实的基础，方便以后的学习。  整节课的气氛较好，问答时学生互动较多，但是在单独叫学生在黑板上写的时候都不太主动。应当多鼓舞学生，对主动的学生给予很大的表扬，引起其他学生竞争，创造争先学习的良好气氛，提高课堂效率。 原子结构教学反思 第二篇 同一个内容，多数教师在课堂教学中注重学问点的阐述，习惯性地把学生的思维引导到自己预没的教学情境中，却不敢像陈全明老师那样在原子模型建立过程中让学生反复质疑，或许他们的教学设计看起来环环相扣，学生的回答也不乏精彩之处，却总让人感觉到少了点学生真正的思维空间。  大家都说，在教学中最难得的是让学生从无疑到有疑，那陈老师又是怎样激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生从无疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悦的呢？认真讨论陈老师的教学过程，不难发觉其妙处所在。  1、创设质疑气氛，让学生敢于质疑  学生在学习过程中，总有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。如认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担忧提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或提出的问题过于简洁，不能引起教师的重视，并担忧遭到同学的嘲讽等等。因为教师包办太多，有些学生还产生了“我不懂，教师会讲〞的依靠心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成深厚的质疑气氛，因此教师要帮助学生克服心理障碍，以增添其质疑意识。陈老师在课一歼始就鼓舞学生通过汤姆生的试验对近代化学之父道尔顿的认识产生质疑，无疑对学生产生一个示意：老师欢迎同学们对权威产生质疑，也间接让学生明白一个道理，思维自疑问和诧异开始。教学中陈老师还常常鼓舞那些主动提问的学生，消除学生的紧急感和顾虑，使那些不爱提问的学生也能勇于提出问题。  2、培育学习兴趣，让学生乐于质疑  孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。〞这反映了学习中学习兴趣、情感等良好的心理条件对学习的直接作用。只有学生对所学学问具有极大的兴趣，才能产生学习、探究的动力，才能使学生知难而进，肯下功夫，勤于思索，才能有问题可提。  本案例中陈老师采取了以下方法。  〔1〕有意识地加大试验力度。乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑试验及小铁球快速绕磁铁转动试验匠心独具，不但令人眼前一亮，而且很有助于对学问的理解和对问题的解答，更在很大程度上提高了学生的学习兴趣，充分调动起学生的质疑热情。  〔2〕充分利用现代化教学手段，使课堂教学生动活泼。  〔3〕充分发挥学生主体作用，努力改良课堂教学方法，基于汤姆生的试验让学生把自己想象中的原子模型画下来就是一个很好的例子。  〔4〕加强准时反馈，帮