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初一英语作文教学 初一英语作文教学 初一英语如何教好呢，老师们有何看法？下面一起去看看小编整 理的初一英语作文教学方法吧！ 写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作的 能力，是初中英语教学的目的之一。但是长期以来，中学英语写作教 学一直徘徊于不理想的状态，尤其是在农村中学来讲更是不堪入目。 平素测验中，不少学生只能写出寥寥数语，而且文章中拼写错误和其 他语病随处可见，学生英语作文的质量不尽如人意。即使在有些学校 所谓的实验班级效果也不是怎么理想。尽管在平素的教学评价环节中， 我们花费大量的时间用于批改学生的作文，但是学生一次又一次的反 馈给我们的并不是我们预期所料的，甚至是差之千里。如何解决这一 难题 ，成为现阶段我们英语教学工作者面前的 “拦路虎”。本文就这 一问题作一些粗浅分析 ，力求找出了中学英语写作教学的瓶颈所在， 结合教学实践 ，探索性的作一些关于中学英语写作教学的交流—— “读、改、写”的实践。 七年的初中英语教学下来，留给我无穷的思考与困惑：不管在什 么样的测试中，只要谈到英语写作，很多学生都感到头痛 ？即使有部 分学生能动笔写写，其中的语法错误也是随处可见，写作要点不明确 ， 语句不通顺 ，语言、词汇档次低 ，语言不地道或是汉语式的英语写作， 让人看后很是费解。即使给材料作文学生也感到无从下手 ，在他们看 来 ：翻译又是个问题 ，或是上面所说的汉语式的直接翻译出来。导致 这些问题的缘由何在？是平时的教学没有到位 ，存在写作教学走过场 ？ 重视不够 ？还是学生根本就不是学英语的那块料 ？困惑 ，苦思、冥想！ 多方寻缘由。究其原因 ，我认为英语写作教学效果不理想主要问题出 在平素的教学环节上。长期以来，我们很多英语教学者都重复着同一 种模式：教师布置写作内容——学生完成作文——教师批阅作文—— 作文发还给学生。缺乏对学生的有效地针对性的指导 ，像那种简单而 粗暴的评价方式 ，从根本上起不到什么作用。久而久之，还会使学生 厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学 习及效果！现我就英语写作教学的几点感悟与大家一起共勉。 一、读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学。 “读中教”指的是写作与阅读联系挂钩。因为单靠指导学生掌握 写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当我们教 学一篇篇阅读理解文章，才正是学生们学习写作的好时机，阅读理解 也是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范 例，更是我们教写作的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解 文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生设定四个目标： 第一，理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落 的安排及其如何阐述的。第二 ，弄清作者运用了什么样的写作方法。 比如是说明、记叙还是论证 ，包括文章运用的时态、语态以及其他种 种语法手段。第三 ，学习作者的一些用词来扩大词汇量 ，积累词汇 ， 同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。第四，收集作者在文 章中写出的佳句、妙句、绝句。为今后的写作奠定基础。几年的教学 实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果 因此，我认为：写作教学完全应该 ，而且必须与阅读理解相结合 才能真正让学生领悟和掌握写作方法与写作技巧的要领，没有阅读哪 里来的模仿和借鉴？所以 “读中教”是我的第一步 ，之后 ，在感性的 基础上 ，我再给学生讲解具体的写作方法，这一点是我接下来要做的 第二步 “写中教”。 二、写作中不失恰如其分的指导，适时地开展 “写中教”。 所谓 “写中教”，就是在学生学作时给予写作方法的指导，通常 我从三个方面入手 ：首先 ，概括初级写作的文体特点。书面表达在文 体上以记叙文、应用文 （书信、、通知、说明书等）的形式为多见。 然后 ，概括其形式特点。近年来 ，初级写作题型在形式上以看图说话 和根据中英文提出写作两种类型出现频率最高 ，要求能根据图画所提 供的情景和英汉提出的词语，建立联想 ，创造性地运用所学过的词汇 和语法知识来进行表达 ，比如根据一副或多幅图画及提示语，写出语 法正确的六至八句话 ，或者一篇字数在 60 －100 字的短文，充分地运 用自己所学的知识，完整、准确地表达所需求的意思，考查的重点是 在领会