庖丁解牛听课.pdfVIP

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 文言文教学是高中语文教学的一个难点，尤其是文言文经典教学，为文简约，义理博 大。不要说高中二年级的学生，就是教师把握起来也颇有难度。庄子的《庖丁解牛》是高 中语文课经典名篇，庄子散文汪洋恣肆，善于寓言，道家学说本就带有一种亦庄亦谐的洒 脱之气，所以，教师讲解时，如果一味诵读，释字解章，难免庄肃有余而灵仙之气不足。 文言文教学，诵读、考据、辞章、义理、道统孰轻孰重，似乎现在的教学目标并不明确。 听了这节课，我不仅赞叹教师在把握教学难点和重点时，拿捏得游刃有余。 教师在讲解课文时，从成语入手，令人耳 目一新。在教师与学生共同努力下 ，全文共 找出成语十余处 ，教师分条列举 ，有感而发。在解决字词时，教师采用诵读法 ，有领读， 有共读，并且在学生诵读时及时发现学生在学习中不理解的字词 ，及时加以解决。采用提 问的方式 ，高中阶段文言文相关知识点随口道来，显示出教师深厚的教学功底。 尤其值得称道的是文言文 “快译”。教师与学生同时翻译文言文，快速而高效。我还是 第一次见识这种方式。说实话 ，平时也想过 ，但并未敢尝试 ，因为学生不熟悉 ，缺少平时 训练的默契。在公开课时，这种默契 ，师生的教学基本功靠“演”是绝对“演”不出来的。 现在大家对“演课”,基本上不屑一顾 ，从 “热闹”到“实在”，从 “新潮”到“传统”的 回归绝对是教学的一大进步。每个师生都参与 ，每个师生都思考，每个师生都能切实发现 自己的问题 ，是语文课堂的需求。在 “快译”的环节，学生确实在预习的基础上跟住了教 师，但翻译时共性的问题也明显显露出来，这样 ，教师在解决字词时就更有针对性。 整堂课，教师以归纳成语为突破口 ，名言警句、国学典故信手拈来，于不刻意间显示 出深厚的文学底蕴。教师与学生互动时机智幽默 ，及时而恰当地对每个学生的回答予以点 评和探讨。师生互动、生生互动 ，极大的拓展了学生的视野 ，加深了学生对于本文的理解。 可以说，教师对文言文的学习目标确实做到了兼顾契合。整堂课脉络清晰 ，教师教风自然 亲切 ，引领学生 “学道、悟道”，其间亦有争论、亦有共识 ，但放而不散，不矫情 ，不刻意 ， 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 课堂气氛与庄子养生之道的自然之理暗合。难得！ 说一点瑕疵，结课时，教师终于没能跳出窠臼，引领学生陷入“儒”“道”之争，稍显 添足。但瑕不掩瑜，守住语文教学的正道，尊崇文学文字之美，使教者净心，学者明心， 听者舒心，也算教学相得吧。 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》