《指南针为什么能指方向》教学设计.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《指南针为什么能指方向》教学设计 1教材分析  本节是八下科学第四章《电和磁》的第一节内容，第四章使学生初步建立起电和磁的联系，第一节是本章的基础.磁性是磁体相对抽象的性质，磁化也是相对抽象的科学过程.因此利用探究实验和演示、师生共同分析深入展示科学现象，探究磁体的基本性质，帮助学生构建科学概念，也为磁场的学习做好铺垫.  2学情分析  磁体是生活中很常见的物体，学生对磁体已经有了初步认识，但除了磁体能吸引铁这个性质之外，缺乏本质上的认识，有学生认为磁体能吸引所有金属.学生不清楚磁性强弱的探究实验为什么这样设计，学生对磁极间的相互作用有所了解，但对磁化和消磁还不清楚.同时学生经过近两年科学的学习，已具备了一定实验探究和分析归纳能力.  3设计思路  本节课将磁性和磁化确定为重点，将探究性学习作为主要方法，学生独立思考与小组合作学习相结合，通过实验、观察，总结归纳，让学生领悟磁的有关知识，获得情感体验.渗透对照试验、转化法，同时把握学情，关注学生的差异化和多样化的学习方式，培养学生的科学思想和思维方法，达成教学的深层次目标.  4教学目标  4.1知识与技能  （1）知道磁性、磁体、磁极和磁化的概念，了解磁现象在生活中的应用.  （2）通过对磁性和磁化的实验探究，能设计、完成实验.  （3）通过实验分析归纳，说明磁体磁极的判断方法.  4.2过程与方法  （1）学生经历探究实验的过程，提高实验设计和操作能力.  （2）在探究磁性强弱和磁化实验中体验“对照实验”、“转化法”.  （3）经历通过实验发现磁极间相互作用规律，感受用科学术语表述的过程.  4.3情感态度与价值观  （1）通过实验，培养学生的观察能力和从现象中分析出事物本质的能力.  （2）初步学会小组合作与交流，提升合作的能力和意识，养成严谨的科学态度.  5教学准备  条形磁铁、蹄形磁体、小磁针、铁棒、剪刀、各种硬币、镁条、铁片、铜片、回形针等.  6教学过程  6.1创设情境，引入新课  实验小铁球通过长线悬在铁架台上，下端用一强磁体靠近小铁球，结果发现小铁球左右晃动，直接吸引，最后静止.  教师依据学生猜想提出问题：磁铁能吸引什么？不能吸引什么？  活动一探究磁铁能吸引哪些物体  学生实验让磁铁靠近不同硬币、镁条、铁片、铜片.  教师展示各种硬币的成分，分析哪些物质能被磁铁吸引.  小结磁性和磁体的概念.  介绍各种常见的磁体，学生补充.  活动二探究磁体磁性强弱分布  师：磁体有磁性，各个部位的磁性强弱是否一样？  生：用磁体吸引回形针或大头针的数量来判断.  师：这里要研究的问题是磁性强弱，同学们想到的是吸引回形针的数量.像这样将难以测量的物理问题变成了可观察的、可测量的具体问题，这种方法称为转化法.  师：转化法哪里用过的？  生：通过弹簧伸长长度来判断弹力大小；通过灯泡亮暗来判断电流大小.  学生实验：利用回形针、条形磁体实验.  教师先不作指导，很多小组都是用磁铁的一端直接去吸引回形针.  师：要比较磁体各个地方的磁性强弱，用条形磁体的一端直接去吸引回形针，符合对照实验吗？应该怎么做？  生：回形针不放成一堆，要平铺在桌面上，条形磁体平躺着慢慢靠近.  学生实验并展示：用条形磁铁平放着去吸桌面上的回形针，充分接触.  学生汇报：磁体磁性并不均匀，两端磁性最强，中间最弱，几乎没有.  师：能不能用条形磁体的磁性扩展到天底下所有的磁体？怎么办？  生：换用其他磁体.  学生演示：用蹄形磁体和小磁针吸引回形针.  师：科学家做了大量实验证明磁体都有两个磁性最强的部位，科学上把磁体上磁性最强的部分叫磁极，分别叫南极和北极.为什么叫南北极不叫东西极？  活动三磁极的命名  学生实验小磁针拨动，静止时观察方向.  教师展示条形磁体悬挂，观察静止指示方向.  拓展环形、圆形磁体的南北极.  活动四磁极间的相互作用  教师演示：一辆装有磁体的小车N极向另一辆小车的N极靠近.  学生分析：小车之间没有接触，但小车由静止到运动，运动状态发生改变，是受到力的作用.  学生演示：两辆装有磁体的小车S极与S极、N极与S极互相靠近.  生：同性互相排斥，异性互相吸引.  教师强调：科