《服饰品设计》课程教学中创新性思维培养实践.docxVIP

? ? 《服饰品设计》课程教学中创新性思维培养实践 ? ? 程素英 摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“学校教学改革最重要的是树立以学生发展为根本的教育理念，实现以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的素质教育目标。基于“校企合作”的背景下《服饰品设计》课程引进企业的真实项目，以项目为载体进行项目化教学，是学生创新和实践理想的课程，创新，是企业产品的命脉，是市场的需求。所以，通过真实项目给学生提供创新的舞台，培养学生的创新能力，激发学生对创新的热爱。 Key：创新思维；创新途径；服饰品设计 为什么要培养创新性思维？习总书记说过：“坚持创新发展，就是要把创新摆在国家发展全局的核心位置，让创新贯穿国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。”可见“创新”的重要性和受重视的程度。德国管理大师德鲁克说过这样的话：“对企业来讲，要么创新要么死亡。”对于课程教学来讲，如果没有创新，教学也会没有生机，教师教的死板，学生学得也无乐趣，没有乐趣，没有动力，何来高质量的教学。可见，创新，是提高教学质量和培养学生可持续发展的重要推手。 1 《服饰品设计》课程教学的主要内容 《服饰品设计》是艺术设计专业的一门专业拓展课程。服饰品也称为装饰物、配饰物，是指除了服装以外所有附加在人体上的装饰品，比如：帽子、眼镜、项链、围巾等等服饰品。根据专业的特性以及校企合作的需要，笔者把课程的教学内容和项目放在丝巾和领带两方面进行。在本文中主要从丝巾项目的教学中论述创新性思维的培养实践。 2 创新性思维培养的重要性 在课程的学习中如果学生的创新能力越强，越独特，他所设计的作品就越新颖，越吸引人，越有可能被企业看中和采用，这些反过来又促进了学生的信心，使他更进一步主动地去拓宽思路，这样对作品的很多问题会迎刃而解。相反，创新性思维能力不强或者说根本没有创新性能力的学生，面对将要设计的作品一筹莫展，像个无头苍蝇，要么直接抄袭，要么直接搬弄元素拼凑，最后设计出来的作品就会毫无新意可言，学生不仅没有达成教师要求的“创新”，更在完成的过程中彻底体会了无趣，这对学生学习的积极性和主动性都是一种潜在的打击。然后，“创新性思维”是可以通过训练来培养和获得的，在《服饰品设计》课程中我就特意通过一些方法来培养学生的创新能力，正好课程中丝巾的设计是需要学生富有创新创意，这样设计出来的丝巾才会富有趣味和新意。 3 教学中培养创新性思维的途径 3.1 赋予作品故事性的创新 过去在《服饰品設计》课程中对丝巾产品的设计，笔者只要求学生围绕设计的主题，比如，清代瓷器、珠宝系列等主题进行设计，除了设计说明没有情节没有故事等要求，最后设计出来的丝巾往往是有内容却无情感，有结构却无生气，现在想来当初不赋予故事而设计出来的丝巾与垃圾无异。现在，笔者要求学生根据教师给出的主题，先赋予作品一个故事，故事小孩子爱听，大人爱听，老人爱听，故事吸引着老老少少，把故事性的表现手法植入到丝巾设计中，这是让学生提起兴趣和热情的前提。学生根据自己讲述的故事的内容和情节进行各种造型元素的查询和选取，这种带着故事情感去设计出来的丝巾，开始变得有温度、深度，变得与人的情感有了联结，从而使顾客不再单纯地从色彩上选择，更会从内容和趣味上入手。 笔者曾听熊猫传媒的创始人申晨讲过一个关于好内容改变商业价值的案例，大概的内容就是：“一位做了45年收音机的老前辈，通过把几十年从事收音机工作的故事通过视频、文字等方式在互联网传播，结果两款收音机在京东众筹上卖了1350万。”现在我们还会坐在家里面听收音机吗？好像不会。那是因为什么让这么多人去购买这台收音机？是因为我们被这位老前辈45年如一日的追求感动了，我们因为爱上了他的故事，所以爱上了他的这个收音机。同样地，处在丝巾产品琳琅满目的今天，想让自己的作品获得顾客的青睐，光有性价比是不够的，还得靠内容上的故事性和趣味性。 3.2 表现材料上的创新 选择适当的材料对设计的成功作用不可小觑。创新要实践，就离不开材料的辅助，创新和实践必须循序前进，才能达成产品的满意度。笔者在本文中说的材料上的创新指的是丝巾内容表现上的材料，而不是指成品丝巾的材质，在传统的丝巾中，很少会见到丝巾上出现黏贴、镶嵌、刺绣等手法，为了拓宽学生的表现手法以及对材料的应用，我要求学生把在《服饰手工艺》《绣品设计与制作》课上学到的工艺手法应用到丝巾内容的表现上，比如，有学生设计了一幅《凤凰呈祥》主题的丝巾，成品出来后，学生就用亮片装饰了凤凰的尾巴。比如，有学生把丝巾的四个角缝制上珍珠，除了装饰的同时增加丝巾的垂感。当然，在对表现材料进行创新的同时也要考虑到顾客佩戴时候的舒适度，这些是在实践的过程中需要学生反复去尝试和体验的，经验总是在实践中总结出来的。目的，让学生去尝试更多材料表现的可