历史人教版九年级上册（2018年新编）第3课 古代印度（教学设计）.docxVIP

第3课 古代印度 教学设计 课题 第2课 古代印度 单元 第一单元 学科 历史 年级 九年级 学习 目标 1.了解古代印度河流域的早期文明及孔雀王朝的概况;知道古代印度种姓制度的内容、特点;知道佛教的创立及传播状况，培养唯物史观。 2.利用世界古代文明中心示意图，了解古印度文明的文化遗存的分布及其特点，归纳大河文明的产生于地理环境的关系，分析古印度成为文明古国的原因，培养时空观念和历史解释核心素养。 3.正确认识世界古代文明多元化特征，培养家国情怀的核心素养。 重点 种姓制度的内容和特点 难点 正确看待种姓制度和佛教文化对我国的影响 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1.展示世界古代亚非文明示意图，让学生回忆已学过的文明的大概内容。 2.教师：播放莫迪访华视频片段：短片里展现的是中印文化的互相交融，我们在学过的中国古代史中知道，唐朝时中外文化交流中，有玄奘到天竺学习佛经，这和视频中的印度有何联系?古代的印度还创造了哪些辉煌的文明？本节课从古代印度中去探讨，引入新课课题。出示课题，引导学生了解课知识结构并出示解读学习目标。 读图，复习：古代埃及文明、金字塔和象形文字古代两河流域文明、《汉谟拉比法典》等内容 复习已学的知识，巩固知识，抛出问题吸引学生兴趣进而产生探知欲望 导入新课。 讲授新课 一、古代印度河流域文明 1.展示南亚次大陆的地图，让学生结合课本和地图认识古代印度的大致范围找出“两河”是哪两条河以及它的位置以及流向？ 南亚次大陆 南亚次大陆 2.引导学生给“南亚次大陆”进行解释。 师：南亚次大陆，国际通称印度次大陆，是喜马拉雅山脉以南的一大片半岛形的陆地，是亚洲大陆的南延部分。包括现在的印度、巴基斯坦、孟加拉国、尼泊尔、不丹、以及斯里兰卡等国。 师衔接：这块大陆上曾经存在过什么影响较大的文明？ 3.展示古代印度图，引导学生结合课文读出古代印度河流域早期文明的分布地域、自然环境、遗址及其存在时间。并且用年代尺标识出过程，同时出示两个文明遗址图，让学生直观感受文明的真实性和文明产生于大河流域。 出示：雅利安人入侵示意图，让学生结合图片和阅读课文，找出并记住古代印度出现国家的时间、建立国家的种族、国家的范围。 师过渡衔接：雅利安人建立起来的小国家慢慢变得日益强盛。 鼎盛时期 师：阅读地图和课文内容，复述古印度鼎盛时期的时间、表现 师指导读图，用颜色区分同体的地域和用红圈圈注“华氏城”，给学生加深印象。 师：鼎盛并没有是古印度文明持续发展下来。并出示古印度文明历程发展图。 点拨：后雅利安人衰落，印度分裂为一个个小国，被正在崛起的波斯帝国攻占，后波斯帝国又被马其顿王国打败。印度文明由此没有持续下来，亚非四大文明只有中国文明得以延续。 师：虽然古印度文明没有得以延续，但是古印度创造的文明至今影响着世界各地。据你所知古印度有哪些文明成就？从相关史事中找寻。 师：展示相关图片，让学生一一对应。 森严的种姓制度 1.过渡：文明被创造的过程中，雅利安人如何维护自己对印度的征服？转入出示第二目“森严的种姓制度” 师：同学们有知道：种姓制度是怎样的一种等级制度吗？ 种姓制度是曾在印度、孟加拉国、斯里兰卡等国普遍存在的一种以血统论为基础的社会体系，其中以印度最为严重。又称贱籍制度、印度卡斯特体系。 种姓制度以统治阶层为中心，划分出许多以职业为基础的内婚制群体，即种姓。各种姓依所居地区不同而划分成许多次种姓，这些次种姓内部再依所居聚落不同分成许多聚落种姓，这些聚落种姓最后再分成行不同行外婚制的氏族，如此层层相扣，整合成一套散布于整个印度次大陆的社会体系。因此，种姓制度涵盖印度社会绝大多数的群体，并与印度的社会体制、宇宙观、宗教与人际关系息息相关，可说是传统印度最重要的社会制度与规范。 师：等级如何划分，各等级的地位权利有何不同？请观看视频，并根据视频内容和结合课文内容填写相关表格。 2.内容 等级 名称 社会阶层 职责和义务 第一 等级 第二 等级 第三 等级 第四等级 师：种姓制度除了四个等级，还有没能排上等级的又称为什么？ 特点 出示《大唐西域记》的记载和《摩奴法典》史料，讲述种姓制度的特点。 “凡兹四姓，清浊殊流；婚娶通亲，飞伏异路；内外宗枝，姻媾不杂。“ ——《大唐西域记?印度总述》 基于种姓等级的规定，每一个种姓所从事的职业也被固定，并且这种职业是长期的世袭，不得僭越和变更。 高种姓与低种姓人发生冲突，低种姓人如果用身体某部位。对较高种姓人造成伤害，必须斩断对人造成伤害的身体部位。地位低微的低种姓辱骂高种姓，轻者课以重罚，重者处以酷刑。高级种姓的人如果杀死了一个首陀罗，仅用牲畜抵偿。 原则上只能在同一种姓集团内通婚，倘若与外种姓通婚，将丧失原有种姓，其后代则降为贱民。 ——《摩奴法典》 本质