新课标对现代诗教学设计的规约与指引:以四年级下册第三单元为例.pdfVIP

新课标对现代诗教学设计的规约与指引:以四年级下册第三单元为例.pdf

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云路鹏程九万里,雪窗萤火二十年。——《王实甫》 新课标对现代诗教学设计的规约与指引:以四年级下册第三单元为例 【摘要】在教学设计过程中如何用好教材资源,对接并落实好 新课标理念?本文尝试从教学目标制定、课程内容组织、学习评价设 计三个方面,以统编教材四年级下册第三单元为例,从实践层面阐释 新课标对现代诗教学设计的规约与指引。 【关键词】新课标;现代诗教学;规约与指引;现代诗 统编小学语文教材选入了大量现代诗,现代诗的教学受到了广泛 的关注。虽然大家总结了一些现代诗教学的经验,但是现代诗教学还 存在诸多问题。第一,抓住语文要素进行教学,针对性强,但学习目 标相对窄化、单一,未从发展学生核心素养的角度、用学程的视野去 思考目标的制定。第二,从教学设计和学习过程来看,教学活动的设 计未能体现学习任务群的基本理念和特点,指向学生核心素养发展的 设计不够,任务之间的关联性和学生的自主性、深度学习还未真正实 现。第三, “教—学—评”一体化,尤其是从发展学生核心素养出发 的基于大概念、大任务的评价设计还未得到体现,更多的是围绕知识 和能力要素进行。 《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下 简称“新课标”)以发展学生核心素养为出发点,对课程目标、课程 内容、学业质量评价等进行了修订,对单元整体教学的目标设计、内 容组织和学习评价等形成了新的规约与指引。本文以统编教材四年级 下册第三单元为例,聚焦教学设计的核心环节,从目标、内容、评价 三个方面,讨论如何依据新课标的规约与指引,用好教材,进行单元 忍一句,息一怒,饶一着,退一步。——《增广贤文》 丹青不知老将至,贫贱于我如浮云。——杜甫 整体教学设计与实施。 一、目标的规约与指引:聚焦审美创造,设计发展序列 新课标从发展学生的核心素养出发,确定了“总目标”,进而分 解为“学段要求”。“从上位到下位,环环相扣,相互影响和制约。 上位概念规定和指引着下位概念,是对下位概念的总括;下位概念支 撑和丰富着上位概念,是对上位概念的具体化。”[1]教师在使用 教材进行单元教学目标设计的过程中,应受课程目标中具体内容的规 约与指引。 四年级下册第三单元以现代诗为基本学习内容。从发展学生语文 核心素养的角度看,本单元的教学目标应侧重“审美创造”,使学生 “获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言 文字表现美、创造美的能力”“涵养高雅情趣”。 [2]从“总目标” 的角度看,第 5 条 “初步鉴赏文学作品”、第8 条 “感受语言文字的 美,感悟作品的思想内涵和艺术价值,能结合自己的经验,理解、欣 赏和初步评价语言文字作品,丰富自己的情感体验和精神世界”、第 9 条 “能借助不同媒介表达自己的见闻和感受,学习发现美、表现美 和创造美,形成健康的审美情趣”[3],都是基于 “审美创造”提 出的具体目标。从学段要求看,第二学段进一步在“阅读与鉴赏”“表 达与交流”等方面提出了与“审美创造”相关的各项具体要求,在此 不再赘述。 基于对新课标课程目标体系的分析,本单元的教学目标应聚焦为: 引导学生通过对现代诗的品读鉴赏、仿写创作、朗读交流,初步掌握 人人好公,则天下太平;人人营私,则天下大乱。——刘鹗 大丈夫处世,不能立功建业,几与草木同腐乎?——《罗贯中》 现代诗的特点,发现美、表现美、创造美,丰富审美体验,提高审美 情趣。那么,在具体的教学设计过程中,又该如何将其具体化、层级 化、序列化呢?受美国学者埃里克森、兰宁“KUD”目标模式[4]的 启发,我们尝试在新课标课程目标体系的基础上,结合本单元具体学 习内容,将学习目标确定为三个层级:基础性目标、理解性目标和

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