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《星星变奏曲》教学反思范文 《星星变奏曲》教学反思1: 一、新诗，尤其是朦胧诗的学习，对于初三的学生来说相对困难，因此教师 要恰当设置问题，启发学生，引导学生透过诗歌外在意象理解内在意蕴。问题的 设计要偏重对整体感知的引导，比如从诗歌的题目、主旨、语言和结构入手，避 免细节的简单描述和重复分析。 二、揣摩语言依然是教学重点。在课堂教学环节中有了小组合作揣摩语言和 分类积累语言两个环节，是不是还应该再加入一个语言写作训练的设计。课堂上 的说话训练，其实仍然是为理解感悟诗歌主旨而服务的。可以在此基础上，要求 学生学习本诗的语言，完成一首诗的创作。 《星星变奏曲》教学反思2: 节奏是音乐的生命，没有节奏就没有音乐，节奏的搏动给音乐注入了活力。 小学低年级教学中，我以节奏变化为切入点，横向口子开得小、纵向挖得深。以 学生非常熟悉和喜爱的儿童歌曲和生活中的事物为创作素材，引导有机创作，降 低难度。对人音版第一册第五课歌曲《闪烁的小星星》进行了大胆创新、改编题 为《星星变奏曲》，在教学过程中收到了良好的效果。 《闪烁的小星星》这首歌，小朋友在幼儿园里已经会唱了，对他们来讲已没 有什么新鲜感了。要想让同学不觉得老生常谈、枯燥无味，必须要有生动灵活的 教学方法，并充分利用现有资源扩展知识，为今后的学习打下良好基础。本课教 学从节奏入手，通过让学生为星星的歌起好听的名字学唱 《星星摇篮曲》、《顽皮 的小星星》，知道不同的节奏可以表现不同的小星星。课堂上，所有的孩子都 “动”起来了，没有一处死角，而作为老师的我，却一改往日汗流浃背、口干舌 燥的狼狈相，完全“闲”了下来，与学生打成一片，一起尽情表演，一起放声歌 唱，实在是既轻松又愉快。 课后我想,在为歌曲起名字这一环节中，学生为歌曲起了好多好听的名字， 由于课件的原因没能显示很遗憾，应准备好卡片把学生起的名字也显示出来更能 激发学习、想象的热情。 我认为，音乐课堂的最终目的就是要孩子在学中玩、玩中学，从音乐中找到 快乐。 《星星变奏曲》教学反思3: 《星星变奏曲》的教学，关键是其内容的理解与把握。其内容，一是对朦胧 诗的理解，二是对《星星变奏曲》的解悟。朦胧诗是特定年代特定诗人的特定诗 歌，是当代的一个独特的诗学概念、一种新诗潮。有论者称，朦胧诗，是“诗 在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情 中试图建构的一个新的诗学主题”。像顾城、江河和其他“朦胧诗人”所代表的 这一代，都是在文革中长大，心灵的成熟包括着对苦难的承担，或者是在不断的 受伤害中经历成长，然而苦难却给予了他们超越性的信念和理想，使他们时时企 图透过时代的阴暗寻找光明，时时企图在精神的向往与追寻中战胜苦难。这些， 正是要读透的内容。 由“朦胧诗”导入，但不够简洁，事实上学生也不见得明白，后来，我干脆 直接让学生阅读教辅资料中的相关内容，让学生在3 分钟后谈谈自己从中获得的 信息从而获得了对“朦胧诗”和课文的第一认识。这样引入，学生理解更明确， 加上是学生的自主学习，效果自然就更好了。 第 1 页 在教学过程中，我用一组闪烁的星星的图片导入后，让学生回忆了马致远的 《秋思》，文中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”句中，枯藤、老树、昏鸦，小 桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，这些意象组合在一起，就成了一个凄 清，伤感，苍凉的意境。那么这首诗的主要意象是什么呢?学生有了意象的感性 认识，知道这首诗的主要意象是“星星”。联系当时的背景，诗中的星星这一意 象象征着什么?诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望?这两个问题是课后的 习题，学生在反复的朗读中体会到星星象征着光明，象征着生活中美好的事物， 诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。 由朗读切入,重点引导学生要入情朗读,这节课感觉做得较好。学生朗诵进步 很大，在句子的品析“我喜欢……因为……”时，学生积极性被极大地调动了起 来，发言的人很多。虽然占用了较多的时间，影响了后面教学环节的进行，但我 还是很满意的，因为这个班的学生一向不爱说话，能在学校集中观课时有这样的 表现，让我看到了学生的进步。 把课堂还给学生，真正实现学生的自主学习，我坚信这是语文省时、省力、 高效的最佳途径。 第 2 页