张淳生物的新陈代谢.pptx

生物课件的新陈代谢国际部 生物教师 张淳 课件的使用几乎贯穿了我的每一堂课使用课件的初衷节约写板书的时间用于师生互动精心设计, 渗透着我对教学内容的体会, 有逻辑梳理在内有利于学生进行课后复习学生的反馈老师，你这里单词拼错了(是不是少了一句) 老师，这句话是什么意思 老师，某某内容是不是教科书里没有老师，你的课件对我复习很有帮助我曾经为这样的课件能给学生的学习带来帮助而感到很开心并且决定要把课件做的更详尽, 达到教辅的程度 然而... 我渐渐发现...我所期望的效果学生的实际表现很少提前预习课前预习认真读过教材忙着记笔记听课时积极互动部分人沉默我提问时积极发表自己的看法学生有问题时主动发现问题并提问被动的等我问外教的课因为没有课件的束缚很活泼, 我的课堂则略发沉闷开始决定改变反思:详尽的课件对学生的主动学习已经从促进变成了阻碍如何改变课件的形式, 使之既能引导学生遵循课纲的要求又能最大限度的激励学生主动学习的热情对策:引导: 课件只体现课纲的要点和逻辑顺序激励: 留出大量的空间, 让学生自己完善课件课件的变化过去现在变化一: 详尽的描述 → 问题引领 + 大量留白课件的变化变化二: 图文组合 → 图、视、网组合 (提前发给学生)网:图:视:学生的变化变化一: 课前预习回来了学生对视频, 网站内容的好奇促使他们去观看学生的变化变化二: 课堂上主动了面对课件中的问题, 学生自己的回答可以作为以后复习的依据 脑洞大开, 引人发笑的回答未必不是一种新的思路 希望自己的答案成为老师眼中的参考答案 学生的变化变化三: 学会主动寻找资源了以往: 教科书 + 老师的课件 + 百度 + 维基百科现在: 教科书 + 各种参考书 + 老师的课件 + 各种网上的资源 + 期刊数据库 + 国图反思学生具备主动学习的能力, 老师需要做的是培养和发掘他们的这种能力, 无需过多代劳改变后的课件文字大幅减少, 似乎更加容易准备, 但备课的要求更高了 (单纯的准备一份ppt → 大量的寻找和鉴别各种资源 + 设计问题引领课堂进程 + 预先考虑学生的各种可能的反应并做预案)随着教学理念和方式的不断改变 (O2O), 我的生物课件的新陈代谢还会不断的发生！