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信息技术与学科课程整合应遵循的原则 我们通过大量的实践研究，发现并总结出信息技术与学科课程整合应遵循一定的原则。遵循这些原则，不仅可以提高学科教学效果，还可以促进信息技术的提升。否则，可能在整 合过程中会陷入误区。 1、“辅助性”是信息技术与课程整合的首要原则 物理教学中不论是概念规律的教学还是习题的研究都涉及到建立物理模型、形成物理图像或模拟实验研究，这些都可以借助计算机来完成。美国麻省理工学院的泰勒(Taylor)教授把计算机辅助物理教学归纳为五个方面：①计算机用于个别指导。②用于演示程序。③模拟工具程序。④实验的辅助手段。⑤学生作为程序的编制者。 实践中我们发现，无论信息技术功能有多强大，都不能代替教师的教学行为，师生的双边活 动是人于人之间的、鲜活的、有情感的交流，而学习本身就是师生在心理和情感上的共鸣。所以，信息技术从来就是为教学服务，而不能代替教师。这是信息技术与课程整合的首要原 则。 误区一：语文课堂中用电视剧代替教师创设小说情景；数理化课堂上用课件替代老师呈现解题过程；用一个所谓的全程课件一讲到底，代替教师板书?? 2、“不可替代性”可使信息技术优势更加突出 信息技术在使用中，一定要发挥其不可替代性的作用。根据物理学科特点，发挥虚拟技术效 果；集成图、文、声、像、影等媒体信息；以开放的、交互的、自主学习和研究性学习方式展开。不需要用的绝对不用，可用可不用的最好不用。教师在课堂中要善于整合各种课程资 源，熟练地使用信息技术。需要时打开，不需要时立即退出程序返回课堂，决不能用一个所 谓完整的课件“统治”了课堂。信息技术除了在创设情景方面具有不可替代的优势外，下面 的两种使用也下体现了这一原则： 用于演示程序，即利用计算机显示图像，把抽象的物理概念或物理过程形象地演示出来， 这种模式中栩栩如生的画面能激发学生的兴趣和积极性，获得更多的感性认识。 模拟工具程序，以已有的物理规律和物理事实为依据，在一定的理论模型上用图像或数据反映真实物理世界的一种模式，常称为“干式实验”，这种模拟模式具有省时、省费用、安全、不受客观条件限制等优点。 误区二：用一个所谓的全程课件“统治”了课堂，看似轻松自如，其实用信息技术在教师和学生之间架起了一道无形的“信息墙”，缺失了教学双边活动，课堂缺乏生命力。 3、“优势互补性”强调将人力资源与技术资源的优势充分整合“辅助性原则”突出体现了教师的主导和优势，“不可替代性原则”强调了信息技术使用的时机和优势。这两种优势并不排斥，只要充分整合好各种课程资源，完全可以实现“优势互 补”。以建构主义学习理论为指导，注重学生知识与技能的提高、过程与方法的体验、情感 态度与价值观的培养，让学生成为学习的主体，教师成为主导。最大程度地提高课堂效果， 最大限度地为教学服务。如： 误区三：将大量的媒体及技术应用于课堂，看似突破了难点，实则冲淡了主题，让学生不知所措、不知所云。媒体及技术的引用，一定要把握时机，不能滥用。 4、“生成性”要使信息技术成为学生学习和交流的工具，集中培养学生的创新精神和实践能力，关注学生的全面发展 教学所使用的课件应是一个开放的、动态的系统，网络资源丰富，突破时空限制，更利于学生实现自主学习。学习的方式采用研究式、协作式、主题式和评价式学习。我们不但要借助信息技术提高教学效果，还要使学生在课程的学习中熟练掌握信息技术，使信息技术成为学生学习和交流的工具，充分体现信息技术与学科课程整合过程中的“生成性原则”，站在“发 展”的高度上关注学生。 作为实验的辅助手段，可以用作个别指导，可用作模拟工具，也可帮助学生分析实验， 进行数据处理。在用于分析实验结果的方式中，学生处于控制计算机的立场上，可使教学实 验带有研究性实验的成分，让学生在研究、探究中自主学习，改变了学生的学习方式。有些 实验，由于过程太慢或过快，可见度不大，学生难以通过观察得出结论；有些实验由于受条 件限制，无法完成；还有一些宏观或微观的物理现象，无法用实验来展示等等。信息技术作 为实验的辅助手段，正好可以弥补这些不足。 学生作为程序的编制者，在这种情况下学生将是创建者，让学生经历研究、探究的过程，享受第一感觉，品尝成功的喜悦，经历过程的体验，集中培养学生的创新精神和实践能力。 误区四：将好多能够动手做的实验，也用虚拟技术表现出来。看似省时省力，实则违背 了物理规律，将“学”物理变成了“看”物理，既不利于学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的培育。